摘要： 当前地方院校的汉语言类课程教学存在诸多问题，需从通识必修课、专业必修课、专业选修课、社团实践课四位一体方面对汉语言类课程群进行系统建设，在师资建设、教材内容等保障下以加强学生的汉语言运用能力，提高学生服务地方的能力。

关键词：应用型;服务地方;汉语言类;课程群

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着社会的发展，我国教育呈现出积极发展的态势，越来越多的人接受了高等教育，我国也实现了从人口大国向人力资源大国的转变。但是高等教育也出现了前所未有的一些问题，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求……学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。[1]”对地方高等院校而言，培养服务地方发展的应用型人才刻不容缓。应用型本科院校服务地方是时代对高校的客观要求，不仅可以帮助地方增强竞争力，也为其自身的发展获得更多的机遇和更大的空间。

一、汉语言类课程群教学现状

汉语言文学专业的语言类课程中有三门必修基础课程，即现代汉语、古代汉语、语言学概论，除此之外还会根据本校情况开设一些和汉语言类有关的选修课，如：文字学、现代汉语语法研究、演讲与口才等，这些专业必修课和专业选修课构成了汉语言文学专业的“语言类课程群”。语言学课程群对夯实汉语言文学专业的理论基础及其应用能力的提升起着重要作用。

汉语言文学专业语言类课程群的课程大多是理论性与实践性相结合的课程，工具性、实践性很强。然而，纵观现在汉语言文学专业上课情况，学生更喜欢上文学类的课程，汉语言类课程的授课情况不容乐观。学生对此类课程并不感兴趣，课堂上呈现出比较沉闷的状态，大多数的语言类课程教学模式仍以静态授课为主，基本上沿袭了老师教、学生记、照本宣科的教学法。学生的主体性和积极性难以发挥，教学效果大打折扣。学生对汉语言类课程提不起兴趣，本来应该与人们生活联系非常紧密的语言类课程，反而失去了其本应有的活力，更谈不上服务地方文化建设了。

究其原因，有如下几点：（1）课程设置不合理，目前各课程没有将其作为一个整体来考虑。且学校开展的课程多为基础理论课，直接与服务地方文化、与学生们生活贴切的课程开设较少;（2）有些教学内容与中学重复、且有些课程内容重复，授课教师没有将所授课程内容与中学、其他相关课程的相关知识进行较好地链接和处理，没有给知识点注入新的元素和提升，学生上课倍感枯燥;（3）教学内容缺乏实用性、时代性，与现实生活脱节，教师讲授时的材料基本上源于课本上静态的理论知识，没有充分利用学生所掌握的生动活泼的现实言语，目前所用教材中的语料虽典型但较陈旧;（4）教学方式仍大多沿用传统的教学模式，往往只讲授“三基”，即基础理论、基础知识，训练相应的基本技能，而忽略学生“三能”，即培养和提高学生理解、分析、运用汉语的能力;（5）考核方式大多以笔试闭卷的形式考查“三基”中的基础理论、基础知识，缺乏语言基本技能和“三能”的考核，更没有给学生提供更好的语言实践的平台，使学生误以为将此类课程学好只要好好看书即可，忽视了生活中的活语言，没有激发学生对语言的热爱之情。在语言类课程中，如古代汉语，学生认为此课程言语陌生，且在现实生活中实用性不强，枯燥乏味 ，学习兴趣不大。 语言学概论以理论性、专业性、逻辑性见长，其内容往往被认为是最不“实用”的，厌学情绪普遍存在，更不用说将其用起来，服务地方的语言文化了。

纵观当今汉语言文学专业语言类课程的教学和学习现状令人堪忧。

二、构建四位一体汉语言类课程群

汉语言类课程可从通识必修课、专业必修课、专业选修课、社团实践课四方面进行四位一体课程群建设。

1.通识必修课。语言和文字是文化的重要载体，是体现国民素质的重要输出形式，汉语言类课程虽然是汉语言文学专业课程体系中重要的一部分，但是汉语言类课程与每个学生的生活、工作息息相关，因此在构建汉语言类课程群时不能只局限于汉语言文学专业的学生，应将语言类课程群建设的面更广一些。

目前社会上存在着文字书写不规范的现象，如“快餐”被写作“快歺”，“停车”被写作“仃车”，这是不能正确使用简化字而造成的。在大学生生活中广泛存在着使用网络语的情况，如yyds、酱紫、学习ing、人艰不拆、囧等，使得汉字书写、词语表义等方面不规范。有些字的读音也存在不规范的现象，如“堡”什么情况下读bǎo、pǔ、pù，很多同学不太清楚。标点符号使用不正确、笔顺书写有误等也是非常普遍的现象。总的来说，当前大学生汉语言素养不高，尤其是地方院校非汉语言文学专业学生的汉语言素养亟待提高。因此有必要在地方院校中开设一门全校性的通识必修课《语言文字使用规范》，重点解读《中华人民共和国国家通用语言文字法》《普通话异读词审音表》《简化字总表》《标点符号用法》《现代汉语通用字笔顺规范》等内容，以期强化学生使用汉语言文字规范化、提高汉语言文字运用的水平。

普通话和汉字书写是教师的基本技能，说一口流利的普通话、写一手漂亮的字不仅是工作交流的需要，更会直接影响所教学生的普通话和书写水平。因而在师范类各专业中，均需开设《普通话》《钢笔字、毛笔字、粉笔字书写》相关通识必修课程，以提高师范生的教师技能水平。

2.专业必修课。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）》（以下简称《国标》）中明确提出：语言学概论、古代汉语、现代汉语是汉语言文学专业、汉语言专业、汉语国际教育专业、中国少数民族语言文学专业的“专业基础（必修）课程”[2]，语言学概论、古代汉语和现代汉语是这四个专业必开的课程，不同院校选择开设的学期和课时会根据学生特点及培养方案有所不同。鉴于前文提及到的这些课程存在的主要问题，在构建汉语言类课程群时要引起高度重视，需要在如下五方面进行探索：（1）需了解学生中学所学知识，结合学生已有知识，对所授内容要体现高阶性，不要让学生对所学知识有“炒现饭”的感觉。如《现代汉语》课程中“语音”部分，在讲解“汉语拼音方案”时，不能只停留在介绍“方案”的层面，还需要对此方案中条例进行解释，像“汉语拼音方案”中的“o”是读“欧”还是读“窝”，为何有些“ü”上的两点可省略有些又不能省略等，都需要结合学生在使用过程中出现的实际问题结合相应理论对其进行解释，要让学生不仅知其然更要知其所以然。（2）应加强各位教师的团队协作意识，必要时需进行集体备课，以免同样的知识点在不同的课程中反复出现。（3）加强“田野调查”，让学生从现实生活中获得活生生的语言材料，丰富其课程内容，让学生真正意识到汉语言类课程是一门工具性、实践性极强的课程。如《古代汉语》课程中讲解“异体字”知识时，桂林学院的学生有得天独厚的优势，桂林有着丰富的石刻，在石刻中就能发现很多的异体字，如“桂海碑林”中“龙隐岩”诸多的石刻中关于“龙”字的书写形式就有很多种。（4）运用任务驱动法、翻转课堂等新教学模式，在讲授“三基”的同时，重点凸显“三能”。（5）进行创新性考核。

3.专业选修课。专业选修课的设置，在《国标》中没有做硬性要求，允许各高校可以根据自身情况自主设置，桂林学院在这方面进行了积极探索。由于培养计划、学生基础等条件的限制，现代汉语、古代汉语、语言学概论这三门基础必修课课时有限，很多知识的讲解深度不够，便通过开设相应选修课来延伸这三门基础课。专业选修课的设置具有更大的弹性，可以结合地方语言资源和地方语言文化需求来设置，以便更好地为地方文化服务。如在《现代汉语》课的基础上，桂林学院汉语言文学专业曾尝试开设了《现代汉语语法研究》《修辞与语用》等选修课程，与对语法、修辞感兴趣的同学们进行深入探讨。在《古代汉语》课的基础上，开设了《文字学》等课程。并且还开设了《语言与文化》《汉语笔顺》《中学文言文教学》《教师口语艺术》《演讲与口才》等选修课，以期待进一步提高学生语言运用能力。

从服务地方文化这个角度来看，类似桂林学院的地方院校可以充分利用地方丰富的语言资源，先调查地方语言与文化，编写地方本土语言文化相关教材，开设独有的《桂林语言文化》课程，广大学生了解地方语言文化的同时，也为地方语言文化的发展和传播做贡献，从另一个角度促进当地的语言文化发展。同时，在学习地方语言文化的同时，不仅仅是学习已有的知识，更重要的是要学习研究地方语言文化的方法，带动学生挖掘各自家乡丰富的地方语言文化，以便更好地服务家乡的语言文化。

4.社团实践课。汉语言类课程群还可将社团实践课纳入此课程群体系中，这些社团实践类的语言活动更侧重于学生语言运用能力的提高，尤其注重将所学与地方语言文化发展结合起来，桂林学院在这方面也进行了积极探索。如社团“汉语方言调查小组”，此兴趣小组指导老师手把手地带着学生去田野做汉语方言调查，告诉他们方言调查的方法，带领学生挖掘小组成员所说家乡话的语言魅力，寻找该方言的语音、词汇、语法规律，此小组组员不仅在此基础上完成了本科毕业论文的写作，而且根据自己调查的结果，找出其汉语方言的规律，指导当地居民更好地说普通话，为当地普通话推广做出了一定的贡献。除此之外，还有“半步斋”，此社团旨在带领学生领略汉字的书写形式美，不仅有利于提高师范生书写技能，而且对汉字有更进一步的认知。社团话剧社，让学生进一步体会语言美。社团实践课可以带动小组成员更深入、更专注所学内容，能更有效地带领学生为地方文化发展做出一定的贡献。

三、汉语言类课程群建设保障体系

汉语言类课程群建设要取得一定成效，除了在上述四位一体课程中进行积极探索外，还需要有一定的保障体系。首先是师资队伍的建设，教师是授课的主导者，教师自身专业知识、自身汉语言运用能力，将直接影响此课程群建设的成败。其次是教材建设，虽然汉语言类课程有一些经典的教材，但其自身也有一些需要改进的地方，需积极补充鲜活的语言材料，尤其是选修课教材，需要结合学生和地方特点，编写能服务地方文化、体现应用性的教材。实践平台应多样化，教学方法也应与时俱进，考核方式也不能一成不变。

总之，应用型人才培养模式下地方院校的汉语言类课程群建设虽然进行了一些积极探索，但是任重道远，尤其是服务地方文化方面还需加强，需要带领学生走向田野，从田野中获得第一手鲜活的语言材料。同时还要增强学生服务地方文化的意识，将课堂上所学应用于发展地方文化中，进一步服务地方文化建设。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2022-01-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）[M].北京：高等教育出版社.2018：85-89.

[基金项目]2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目“以服务地方文化建设为导向的汉语言文学专业语言类课程群建构与研究”（2018JGA328）