摘要：高中物理学科的学习对学生的物理素养和物理实践都有重要要求，教师在进行高中物理课堂中需要注重学生的实验教学，在物理实践中学生可以去领会物理知识，将复杂难懂的物理知识具体化。同时开展实验教学也能够提高学生的实践能力和想象能力，实验教学形式能够充分体现出学生的教学主体地位，更符合当下学生的学习习惯。

关键字：物理实验;有效性;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

高中物理教学中，实验教学是其中的重要组成部分，也是容易被忽略的内容。物理学科有着较强的实践性，学生通过实验，能够更加直观地理解物理原理、公式等相关理论知识，使得学习的整体水平得到提升。传统的物理实验教学方式已经不能够适应新形势下的物理教学需要，需要采用科学的策略来完成实验教学，提升实验教学有效性[1]。

一、设置物理实验教学的具体情境

物理学科中的实验，是与生活中的具体场景密不可分的。教师要改变传统机械式的实验教学形式，在课堂上设置该实验教学的具体情境，让学生在具体情境的引导下参与到实验的整个过程，并且在每个环节都要进行深入思考。

例如在做频率实验的时候，教师可以在正式做实验之前设计一个活动，即让每个学生测试自己在五分钟之内眨眼睛的次数，让学生理解身边的物理现象。之后由这个活动入手，让学生带着对频率知识的好奇心，正式进入到频率实验的相关环节。通过具体情境的创设，学生更加直观地感受到物理实验现象，为做好实验、得出正确实验结果打下基础。

二、学生分组实验

在高中物理课堂当中，学生会对物理知识进行一定的学习，但这并不意味着学生掌握了学习物理的概念。只有不断通过亲自实验能够掌握物理当中的规律，才能更好的对物理的学习方式和思维进行一定的转变。在物理课程教学当中，教师要能够使学生不断进行学习，通过一定的实验性了解物理的变化规律，有利于学生掌握学习物理的思维模式。这样能够不断使学生从被动听课转变到主动进行学习和探索阶段，能够有力地强化学生的思维模式，增强学生的探索能力。因此，在不断进行物理实验当中教师可以将学生进行分组，能够使不同的小组分别进行实验，有利于促进学生思维能力的培养。

比如在进行多用电表的原理及使用这一实验的教学中，由于其是电学实验中的一个教学重点，因此，对于很多学生来说，其有着一定的学习难度，若让学生独自进行探究学习，其能够掌握的知识则很容易不够全面，因此，教师可以组织其进行合作实验，从而使其在合作过程中各抒己见，比如有的学生说“欧姆表测量前必须要进行调零”“欧姆表需要设定不同的倍率”，有的同学则说“机械零点与欧姆零点是不一样的”“测量电压的时候电表与元件需要并联，但是测量电流时必须要串联”，以此，学生在交流沟通过程中，能够自然而然的掌握相关知识，并在潜移默化中活跃其思维，构建知识体系。

三、课外实验拓展，提升探究能力

对于高中物理实验来说，其与我们的日常生活有着密切的联系，教师在进行物理实验教学的过程中需要立足于教材内容，但又不能够局限于教材内容，在核心素养导向下，其要贯彻“从生活走向物理”的教学理念，从而积极的组织学生进行课外实验的拓展，从学生身边的生活入手，更好的提升教学的趣味性，由此，给予学生足够的发展空间，让其去尝试生活中的一些物理实验，从而在实践中更好的掌握物理实验规律，并有效提升其实践能力，设计能力，以及探究问题及解决问题的能力，真正做到学以致用[2]。

比如，在进行摩擦力相关实验的学习过程中，教师可以组织学生开展课外游戏实验，有的学生进行筷子夹弹珠比赛，最后发现获胜的同学所使用的筷子头部缠有布条，其在这一游戏中明白了摩擦力与接触面的粗糙程度有关，还有的同学尝试提起装满水未放置瓶盖且瓶身很软的矿泉水瓶，但在不能提瓶口以及不能溢水的条件下始终没有人能够挑战成功，切身体会到有摩擦力就一定有弹力存在这一知识。

四、充分调动学生主动参与物理实验的积极性

学生是物理实验课堂的教学主体。物理教师要提高学生主动参与实验的主动性，留给学生更多的实践空间。教师要引导学生主动完成实验，让学生在实验过程中学会主动思考与分析，不断完善实验的操作步骤，对不同的实验结果进行沟通交流，真正地将实验课堂“还”给学生。

例如在做“验证力的平行四边形定则”这一实验时，教师要让学生运用弹簧秤等相关器材进行具体操作，而且要从不同的角度开展多组实验，让学生对得出的这些数据进行认真比对，从而得出实验结论。另外，教师要重视实验教学的课前预习准备环节，在正式开始实验前，给学生布置具体的预习任务，让学生在生活中对该实验有关的内容进行认真体验，并在实验课教学正式开始时，将自己体验的结果告诉教师，带着这个结果进入到实验课堂，通过具体的实验进行“自问自答”，得出结论。

再比如在进行“探究小车速度随着时间变化的规律”这一实验的教学过程中，如果教师仅是根据教材内容向学生描述实验内容以及相关的实现现象和规律，学生很容易因为机械式的教学方式对于该章节知识的内容产生抵触情绪，为了能够落实核心素养导向下提升学生逻辑思维能力以及科学素养的教学目的，教师就可以通过实际展示这一实验，让学生观察重复实验过程中所获取的几条打过点的纸带，并根据最后的现象发表自己的看法，从而调动其的学习兴趣，使其能够以更积极地态度参与其中，于此更好的总结实验内涵。

五、结语

综上所述，上面四个策略对于提升高中物理实验教学的有效性是非常重要的，也是物理课堂教学改革的重点。高中物理教师应该要紧抓所有教育的机会，重视实验教学，总结在物理实验教学中的问题，掌握每一个实验步骤，让学生深入到实验的探索中，仔细分析实验的内涵，找到实验发展的方向，丰富实验形式与内容，扩大实验范围，调动学生的探究欲望，使之产生强烈的兴趣，从而提高其物理实验素养。

参考文献

[1]刘杨.高中物理实验教学[J].读与写，2018，15（34）：214.

[2]王彬华.探究高中物理实验教学[J].速读（中旬），2018，（12）：160.