摘要：在学科素养环境下，作为校长一定要做好统筹管理的工作，通过创新教学管理方式，丰富教学管理活动来培养中小学生的思辨能力，让学生在学习基础文化知识的前提下接受良好熏陶和积极引导，遇到事情时学会以辩证的思想去分析，以科学的方式去解决。思辨能力是当今社会对于高素质人才提出的基本要求，在中小学教学管理中所有教师要发挥自身的作用，为培养学生的思辨能力做出努力。

关键词：学科素养环境;中小学生;思辨能力;培养途径

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

想要培养中小学生良好的思辨能力，必须要先明确思辨能力的内涵以及基本要求，结合中小学生的身心发展特点、兴趣爱好、认知能力等综合考虑，在校园内组织丰富多样的活动，引导学生学会质疑，用多样的方式去分析和解决问题。在培养学生思辨能力的过程中要全面关注学生的状态，根据学生的实际情况进行适当调整，将学生放在主体地位，拓展学生的思维，启迪学生的智慧，提高学生思考过程中的灵活性，让其以辩证的思维去分析和解决问题。为了提高学生的思辨能力，教师要在日常的教学中总结经验方法，反思不足之处，将每一次的成功经验进行整理，为下一次教学活动的开展提供宝贵经验，逐步带领学生走向深度学习领域。

一、巧妙点拨，开拓创新

针对中小学生思辨能力的培养，教师要统筹兼顾，通过巧妙点拨的方式拓展学生的思维，激发学生的创新意识，让学生针对同一问题能够从多个度进行分析，以多样的方式尝试解决，在实践中挖掘事物的规律。在任意学科的教学中，教师都要遵循此项原则，通过巧妙点拨的方式尊重和体现学生的主体地位，挖掘学生的潜在能力。

首先可以采取变果为因的方式指导学生逆向思考，变果为因指的是引导学生从问题的结果出发，倒推问题产生的原因，将因果关系颠倒，培养学生逆向思考的能力，加强学生思考的灵活性。有些问题学生如果采取正向推导的方式很难梳理清楚逻辑结构，从结果出发能够开发出一个新的角度。其次可以采取正理反推的方式，让学生从事件中发现不同之处，在依据事实情况的前提下通过改变某些事件条件来启发学生的思维，引导学生从反面进行分析推理，培养学生辩证解决问题的能力，让学生从不同的角度分析同一事件，掌握其中的变化规律和因果关系。

二、引发兴趣，激发疑问

兴趣是学生最好的老师，在中小学中对于学生思辨能力的培养，教师要以引发学生兴趣、激发学生质疑精神为首要目标，通过这种方式给学生提出问题，让学生针对自己感兴趣的问题进行分析，尝试用不同方式去解决。在课堂教学中教师要注意创设问题情境，设置一些疑点，培养学生的思辨能力，让学生从这些疑点中发现问题、提出疑问。此时教师要肯定学生，给予学生鼓励和表扬，树立学生的信心，让学生在课堂上感受到自身存在的价值，通过这种方式启迪学生的思维。当学生将自己的疑问表达清楚之后，教师可引导学生以自主思考与小组合作的方式展开分析，在合作学习中发散学生的创造性思维，鼓励学生大胆阐述自己的想法和观点，将学生的智慧凝结到一起，为解决疑问提供多样的思路和方法，培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等多方面的能力。除此之外，教师还要鼓励学生不断存疑，对于学生在课堂上提出的任何问题都要认真对待，指导学生不断产生探索的欲望，逐步走进深度学习领域，在不断挖掘中发现新问题，掌握新规律，促进学生创造性思维的形成，为培养学生的思辩能力奠定坚实基础。

三、布置作业，培养思维

作业是帮助学生巩固学习成果的有效途径，教师要提高对课后作业布置和设计的重视程度，通过布置思辨性作业来培养中小学生的思辨能力。在布置作业时教师可结合学科特点和教学内容进行分析，将生活中一些常见的现象与学科知识相整合，将其作为作业设计的素材，让学生将生活中观察到的现象、课堂上学习的内容和自己的真实想法相结合，针对具体事件阐述独到的见解和想法，从多个角度进行分析，培养学生的思辨能力。通过布置生活化、实践性的作业来引导学生掌握事件的深层规律，逐步带领学生走进深度学习领域，丰富学生的学习体验，在潜移默化中促进学生思辨能力的提升。在学生完成作业之后可将其上传到班级群等线上平台，在班级群内所有学生可针对作业中的事件展开分析，提出自己的想法和见解。通过线上的方式促进师生、生生之间的实时沟通，启迪学生的智慧和思维，为培养学生的思辨能力创造积极条件和良好环境。

结束语

综上所述，基于当前教育的发展形势下，在中小学内培养学生的思辨能力是时代发展的必然要求。中小学校园必须要认识到培养学生思辨能力的重要价值，结合学生发展特点、认知能力、学习基础等综合考虑，在学科教学和日常管理中寻找培养学生思辨能力的途径，从多个角度拓展学生的思维，启迪学生的智慧，促进学生全面健康的发展。充分发挥校园教育主阵地的作用，为学生的成长创设良好的环境。

参考文献

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[2] 何全玉. 核心素养下小学培养学生思辨能力的研究[J]. 科学咨询， 2020（25）：1.