摘要：随着我国教育事业的快速发展，高中英语教学水平正在稳步提升。写作，是高中英语教学的重要内容。阅读与写作之间的密切关系，让读写结合成为新型的教学模式。在高中英语写作教学过程中讲究以读促写，需要教师开发全新的教学模式，将读与写紧密结合，为学生的英语写作能力提高助力。基于上述，本文中就高中英语写作教学中读写结合模式的应用展开研究。

关键词：高中英语写作;读写结合模式;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《英语课程标准》）中明确地将培养核心素养作为英语学科的基本任务。这表明，培养学生英语核心素养应当贯穿英语教学始终。众所周知，阅读和写作是英语学科的基础内容，是学生储备语言知识、锻炼思维、感知文化、学会学习的载体。语言、思维、文化和学习是英语核心素养的四大维度。由此可见，在英语教学中培养学生核心素养，离不开阅读教学和写作教学。《英语课程标准》中要求教师读写结合实施英语教学。对此，为了有效地培养学生核心素养，笔者应用了读写结合法。本文对具体应用策略进行阐述。

1扎实基础，拓展学生词汇量

英语核心素养就是在丰富学生词汇量的基础上提高阅读与写作的整体能力，要想让学生对英语阅读和写作充满热情，丰富的词汇量是必须保证的。教师在教学过程中要针对学生的实际情况，以学生的学习原动力为依托，制订不同的单词积累计划，让学生在不断丰富的词汇框架下提升自身综合素质，实现三维教学。在教学课堂上，教师可以鼓励学生根据自己的学习计划构建充满特色的word bank，将日常课外阅读中的新鲜词汇利用丰富的想象力，使其牢牢地锁在自己的脑海中;还可以利用词汇思维导图的模式，或按词汇类型，或按词汇内涵，或按经典句型模式和短语模式，构建清晰的词汇框架，在加深学生记忆的同时，锻炼学生的逻辑思维能力。

2发掘英语写作的趣味性

合理利用英语读写法，发掘英语教学的趣味性，以学生英语兴趣为主，让学生在日常学习中通过朗读、阅读等方式来进行学习，从而加深学生对英语知识的记忆。对此，老师在进行写作教学时应以引导为主，注重学生的体验，让学生在课堂中学习以及感受英语文化的魅力。同时，老师可以通过情景对话、英语话剧的演练，并让学生来编排台词，让学生在表达以及过程中进行阅读，引导学生去表达，例如书山有路勤为径、友谊地久天长这类的表达以及运用通过文章展示出来，以此来让学生在这个过程中积累相应的写作素材，激发学生学习英语的兴趣，让学生更好地学习英语文化，从而为写作的教学打下坚实的基础。不仅如此，老师还可以在借用英语电影来让学生观看，引导学生在观看电影时做好记录，提高学生学习的兴趣，让学生去模仿台词，以此来促进学生对理解。

3引导学生开展阅读训练，积累写作素材

要提升学生的写作技能，在教学过程中，教师可以利用阅读材料中丰富的话题，让学生在原材料的基础上进行拓展训练。对结构非常精彩或者语言很有特色的记叙文、议论文或说明文，教师可以指导学生进行仿写。例如，教材Festivals around the world在介绍节日时结构非常清晰：the festival time of year/date–what it celebrates what people do，笔者让学生模仿文本结构介绍一个自己喜欢的节日，包括节日的名称、节日的活动和喜欢的理由。又比如在教材Canada-“The True North”里有对地理位置、气候、环境、资源、历史、人口、风俗习惯的描写，并且有一些固定的表达，如located in，have a population of等，笔者让学生以Our city of Ganzhou为题模仿课文的结构和语言进行仿写。有课本为蓝本，学生的写作难度降低，思路清晰，层次分明，表达流畅、准确，读写教学模式收到了事半功倍的效果。对于小短剧或对话，再如教材The Olympic Games、The Million Pound Bank Note等阅读材料，教师可以指导学生从不同的角度，按照故事发生的顺序将文本改写为一篇记叙类文体的短文。写作素材无处不在，只要教师根据学生的认知规律、实际的知识水平，以及知识能力的要求，通过读写结合，潜心挖掘，设计多层次、多样的写作训练活动，让语言材料的输入转化为输出，学生便可对有关其学习和生活的话题有话可说，有话可写，不断提升其写作能力。实践证明，围绕文本进行形式多样、内容丰富的写作活动，是发展学生的思维能力和创新精神，加深学生对文本的理解，训练学生的知识迁移能力，循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好策略和方法。

4读写结合，感受文化

以《History and traditions》为例，在组织教学活动之前，笔者以名胜古迹与传统文化的关系为切入点，引导学生应用多样的途径搜集伦敦和本地的名胜古迹以及它们所蕴含的传统文化。搜集文化内容是学生自主学习的具体体现，便于学生锻炼自主学习能力和信息搜集能力。同时，借助大量的文化内容，学生可以认知名胜古迹背后的文化内容，为在课堂上深入阅读文本内容做好准备。在课堂上，笔者则根据教学需要，引导学生展现收集到的文化内容。比如，在学生借助文本内容认识到了历史与文化对于国家的重要性之后，笔者引导他们模仿文本内容，对本地的名胜古迹以及背后的文化内容进行介绍。模仿文本的过程，是学生应用语言进行表达的过程，便于锻炼语言表达能力。尤其在介绍本地名胜古迹的时候，学生会主动地对比本地和伦敦的名胜古迹以及背后的文化内容，自然地感受到文化差异，形成良好的文化意识。此外，大部分学生也会因介绍本地的名胜古迹，感受传统文化的魅力，对地域文化产生浓厚的兴趣，油然而生民族自豪感。

5结束语

“以读促写、读写结合”不仅是教学方法上的结合，更是教学内容上的结合。通过教学内容将读与写完美地结合在一起，能够巩固提升学生的英语知识和英语技能。读写整合得好，输入与输出才会有序进行，读写才能相辅相成，相互促进，最终提高学生的语言思维和学科素养。

参考文献

[1]王明凤.读写结合模式在高中英语写作中的应用研究[J].山海经：教育前沿，2020（35）：1.

本文系2021年度许昌市教育科研重点课题《基于产出导向法的混合式教学模式在高中英语写作教学中的应用研究》（ZL2021G012）研究成果