摘要：《教育信息化 2.0 行动计划》（本文简称《计划》）从软硬件等方面全方位支撑引领我国现代化教育信息化变革，《计划》的印发和实施，推动着我国现代教育信息化向着积极的方向发展，我国的教育信息化必将从1.0时代进入2.0时代。《计划》基本目标为：到2022年基本实现“三全两高一大”二的发展目标。《计划》的实施原则为：坚持育人为本、 坚持融合创新、坚持系统推进、坚持引领发展。本文以实现《计划》目标为导向，依据《计划》的四个原则，从一线教学的角度浅谈信息技术与课堂教学融合创新的四点教学策略：一是育人目标导向，多素养融合发展;二是全方位创新，关注课堂活动设计;三是系统推进，关注学生评价和管理;四是构建信息化学习体系，形成信息化学习新形态。

关键词：教育信息化2.0行动计划;信息技术;融合创新;教学策略;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

0.引言

2018年4月，为推进“互联网+教育”发展，国家教育部印发了《教育信息化 2.0 行动计划》（下文简称《计划》）。《计划》指出，实现教育信息化要做到四个坚持：坚持育人为本、坚持融合创新、坚持系统推进、坚持引领发展[1]。20世纪80年代初我国电化教育开始萌芽，经过四十多年的探索和实践，我们已经从视听教育阶段走到了以计算机为核心的多媒体教学阶段、“互联网+”教育阶段，教育信息化改革已经走过了漫长的探索之路，在教育信息化1.0时代，信息技术在强化学科知识传授效率层面已有所建树[2]，信息技术与课堂教学的融合若只是停留在简单的使用数字化资源层面，那么这样的信息化可让只能是传统课堂的翻版，无法实现真正的信息化。如何真正实现信息技术与教学的深度融合、创新发展，实现信息技术从传统教育的强化工具转变为教改的推进工具正是我们关注的问题。何克抗教授在《如何贯彻落实<教育信息化2.0行动计划>的远大目标》一文中谈到，变革课堂教学结构应该改变教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素在课堂教学当中的地位和作用[3]。依据《计划》和我国在教育信息化改革方面的实践和探索，笔者认为要真正实现信息技术与教学的融合创新，要利用好“课堂”这个课改的主要阵地，深刻变革教学四要素在课堂教学当中的地位和作用，打造信息技术支持下的高效课堂，实现信息技术与课堂教学的深度融合、创新发展。在实际的课堂教学中应该做到四点：一是育人目标导向，多素养融合发展;二是全方位创新，关注课堂活动设计;三是系统推进，关注学生评价和管理;四是构建信息化学习体系，形成信息化学习新形态。

1.育人目标导向，多素养融合发展

技术的应用要服务于教学，才能改变为了技术而技术的走马观花似的生硬的信息化课堂，才能从根本上回答怎么用技术的问题，因此，首先要明确教育的目的是什么。教育的根本任务是立德树人，从社会发展的角度讲，在社会主义社会环境下，教育的目的是培养社会主义事业接班人。学校教育承担的责任既要关注人的发展也要关注社会对人才的需求，但是二者并不冲突。在新一轮的教学改革中，中国的教育专家结合人的发展及社会发展对人才的需求，经过研究，提出了“中国学生发展核心素养”。核心素养是一个人必备的品格和能力，培养学生的核心素养成为了当前我们在教育教学中的目标。而由于各个不同的学科有不同的学科特色，我国教育部在新一轮的课程改革中，公布了各学科的核心素养，引导广大一线教育工作者在开展学科教学的过程中，突出学科特色，提升学生的学科核心素养，从而提升学生的整体素养。在信息技术与课堂教学融合创新的教育信息化2.0时代，在信息技术与学科教学融合的过程中，笔者认为一线教师应该坚持以育人目标为导向，关注学生多素养的融合发展，打造以培养学生素养为导向的信息技术融合创新课堂。

1.1学科核心素养与“中国学生发展核心素养”融合发展

在分科教学的学校教育中，各学科的核心素养体现了各学科的特征，也体现了各学科在育人方面的特定功能。虽然各学科核心素养是在学生发展核心素养的框架之下，但是在课堂教学中若仅仅只关注所教学科的核心素养，将无法达成学生发展核心素养的全面提升。因此，在教学中，除了要关注本学科的核心素养外，还应当在课堂活动、学习资料等设计中体现相关的学生发展核心素养内容。例如在学科教学中渗透学习方法，帮助学生提升“自主发展”的素养;在学科教学中拓展与教学内容相关的为社会发展做出突出贡献的名人事迹，帮助学生提升“社会参与”的素养;在学科教学中挖掘知识成果背后的文人、科学家的故事，帮助学生达成“文化基础”的素养等，帮助学生在学科学习中充分提升学科核心素养和学生核心素养的全面提升，成为全面发展的人。

1.2学科核心素养与信息技术学科核心素养融合发展

21世纪，信息技术已然渗透到社会和生活的方方面面，但是学生的学习方式尚未进入信息化，他们仍然只有传统的课本和传统的学习方式，当他们在独自面对信息技术产品时会显得无所适从，由于信息技术素养低下，无法适应人们所谓的“方便快捷的移动式学习、泛在学习”，无法借助信息技术解决学习中的问题、提高学习效率。因此，在《计划》中规划的教育信息化2.0时代，我们要致力于信息技术与学科教学之间的深度融合、创新发展，在打造信息化课堂的同时关注学生信息技术学科素养的培养，实现学科核心素养与信息技术学科核心素养的双向提升，为学生适应这个信息化时代提供保障。信息技术核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习、信息责任四个方面，在打造信息化课堂的教学中我们可以适时加强学生这四个方面素养的培养。例如，在学科教学中设计单元的综合探究活动，针对学科单元教学中出现的高频信息利用计算机进行归纳、整理;在课堂互动环节引导学生利用网络进行交流，引导学生学会利用网络交流学习问题;针对某一学习问题通过网络问卷、检索相关资源等方式进行分析，形成探究报告，引导学生正确使用网络研究问题等等，通过这些教学活动的开展，在提升学生学科核心素养的同时实现信息意识、数字化学习、计算思维等素养的提升。

2.全方位创新，关注课堂活动设计

在教育信息化初级阶段，幻灯片、电视机、录音机等教学辅助资源互动性差，只能简单改变教材内容在课堂中的展现形式，从视听角度增加学生对知识内容的感官知觉。随着计算机辅助教学技术的发展，“互联网+”教育的提出以及“三通两平台”等项目的实施，多媒体计算机、电子白板、互联网、大数据、AI智能等走进教室、走进课堂，我们看到了很多有创新的智慧课堂。信息技术为我们创新教学提供了很多很好的支撑，特别是在重新审视教师、学生、教学内容和教学媒体这四个关键教学要素的地位和作用上，提供了很多创新教学的思路，启迪我们达成高效的智慧课堂。信息技术与课堂教学活动融合创新，需要我们在信息技术的支持下突显学生的主体地位，创新教师的引导方式、提高主导效能，创新教学内容激活学生思维，创新使用教学媒体调动学生参与积极性，全方位创新，提高课堂活动效率。

2.1信息技术支持下学生主体地位的凸显

学生是学习的主体，是知识内化--外显的决定性个体，在信息技术与课堂深度融合的信息时代，各种各样的媒体设备进入课堂，单一形式的、枯燥的教学资源，已变成丰富的多感官的多媒体数字资源。学生的学习不再仅仅依赖于教师单方面的讲解和灌输，学生能主动地从多媒体数字资源中获取的知识信息也不再局限于书本和课堂，因此，信息技术支持下我们的教学应该考虑学生的主动学习积极性，引导学生极大地发挥“学习主人翁”的自主学习精神，在信息技术支持的课堂中凸显学生的主体地位。例如自主学习单+教学资源的教学环节，自主学习网站提供的知识链条、知识闯关，智能题库给学生提供的错题推送，AR技术带来的智能化增强现实教学情境，学习社区给学生提供分享学习心得的机会等等。

2.2应用信息技术创新教师的引导方式，提高主导效能

教师是课堂教学的主导者，在信息技术环境下创造的开放性课堂，很可能由于过于强调学生的主体地位而削弱了教师的主导地位，造成课堂效率低下、课堂纪律松散等问题。因此，在打造高效信息化课堂教学时应该创新教师的引导方式，使得教师的引导既能满足大部分学生学习的需求，又能满足个别学生的个性化学习需求。首先，教师可基于大数据准确掌握学情，把学生的学习账号分成不同的层次。其次，将教学目标和知识点进行分层。最后在课堂教学中将不同的学习资源以及引导单分发给不同的学生，布置不同的学习活动任务，规定时间检查完成情况，并及时给出反馈，提高教师在课堂活动当中的主导效能。

2.3应用信息技术创新教学内容，激活学生思维

在国家课程标准和学科教学大纲的指导下，教学内容和目标有一定的内容，涵盖了知识、方法和技能等。但是在以学生为主体的，特别是充分调动了学生学习积极性的课堂当中，往往有很多动态生成的教学信息和素材。如果能利用好这些生成性的教学内容，引导学生在前一个学习活动的基础上开展下一个学习活动，教学环节的连贯性与教学内容的过渡性将更加自然和深入，更容易激活学生的思维。信息技术在记录和展示学生课堂活动成果方面有其独到的优势，可利用信息技术记录和展现学生的活动成果作为课堂教学的素材。例如，实验教学中可将学生现场操作的视频用作实验教学的素材，语言表达的教学可将学生的现场录音作为语言教学的素材，解题规范的教学可将学生的课堂习题作为解题教学的素材等。同时，信息技术在及时反馈学生课堂学习效果方面可做到准确、及时，可利用信息技术反馈的学习信息及时调整教学内容。

2.4创新使用教学媒体调动学生参与积极性

感官先动而后思维，只有让学生充分调动自身感官，才能积极思维，真正参与课堂，实现高阶思维能力的培养和素养的提升。信息技术与课堂教学融合创新，我们要创新使用教学媒体，充分发挥纸质媒体和现代信息化媒体在教学中的作用，把学生对媒体的使用从接受型转变为创造型，让学生在教师的引导下参与到教学媒体的使用当中来。例如，英语、语文情境教学中，引导学生细读课文，应用网络和媒体设备的拍照、视频功能，为相应的课文内容配图或配视频、拍摄课本剧等，调动学生的参与积极性;物理、化学实验教学中，应用现代AR技术模拟实验情境，学生参与体验，比真实的实验更容易操作，实验现象更加明显，数据收集更加智能;综合实践课程中引导学生用媒体设备记录数据，并应用信息技术对数据进行分析，得出实践结论等等。创造机会让学生主动把教学媒体设备用起来，主动去理解知识内容、应用学科技能，在教学媒体的使用过程中提高学习参与积极性，激活思维，主动学习知识、掌握技能，进而培养创造性思维和解决问题的能力，提升核心素养。

3.系统推进，关注学生评价和管理

信息技术与学科课堂教学融合，在关注课堂教学内容、活动组织形式等同时，也要关注影响课堂教学的其他因素，系统推进信息技术与课堂教学融合创新。首先，构建合理的学生评价体系、有效地实施学生评价、以评价促进学生发展，是教育的必然追求。其次，教育是一项长期的、艰巨的、复杂的系统工程，有效的管理才能出成绩。因此，我们在信息技术与课堂教学融合创新的过程中，要重点关注学生的评价和管理。

3.1应用信息技术创新学生评价方式

首先，在学习成效的评价方面，信息技术融合的环境下，利用计算机在计算速度上的优势和网络在共享数据方面的优势，评价方式从人工走向智能，从异时走向同步。例如在课堂中，教师端发送学习测评问卷，学生在学习终端进行填答，填答情况及时反馈、汇总到教师端，学生学习情况一目了然，当场了解学生对知识学习的掌握情况，知识误区、盲区可立即显现，创造教学契机，及时给出学习指引，学习问题当堂解决，深化教学，提高课堂效率。其次，在课堂学习行为的评价方面，教师、学生可对学生的课堂表现通过自评、互评、师评等方式发送点评，点评数据汇总到教师端，即可对学生每节课的学习过程形成过程性评价资料，汇集到学生的学习电子档案中，作为学生综合素质评价的重要依据。例如建立学生学习的电子档案，把平时上课表现中的评价情况折算为分数，计入学期评价，创新人才评价模式。以多种多样的评价方式对学生进行全方位的评价，从而促进学生全方位的成长。

3.2创新教学管理方式，培养学生自主管理能力

良好的课堂组织和管理是课堂教学有序进行的保障，电子产品走进课堂，普遍担心的问题便是管理问题。在信息技术与课堂教学融合的智慧课堂中，要充分发挥信息技术在管理方面的优势，激发学生自主管理的热情，形成良性的管理循环，以高效的管理促进学生学习效率，提高课堂参与度，尤其是调动学习自律性、主动性较差学生的自我管理积极性。例如利用教学系统的局域网终端管理功能对教学设备的进行开放、锁屏、广播、监控等，管理课堂终端使用方式;为每个终端设备设置开放访问的资源，将不利于课堂教学的网站加入黑名单等，管理课堂访问资源;智能形成终端设备使用日志，依据使用日志对学生的终端使用情况进行评分等提高学生电子产品使用自律性;建立学生管理团队，监督管理教学终端设备的日常使用，并将使用情况如实记录反馈，作为奖惩依据，调动学生自主管理的积极性。

4.构建信息化学习体系，形成信息化学习新形态。

乔治·西蒙斯（George Siemens）等教育专家在综合分析和高度概括了网络时代的特征和学习行为机制后，提出了关联主义（connectivism）学习理论，其核心观点认为，学习就是将节点形成连接、创建网络的过程[4]。关联主义学习理论对数字时代的知识观、学习观、学生观等做出了全新的解释。西蒙斯认为，知识经历了从分类、层级到网络和生态的变革过程[5]。他认为在网络时代，知识是循环流动并逐渐更新的，就像自然界的生态系统，而每一个学习者或者说是知识的使用者都是这个知识系统的主人，他们不但有选择地接受知识、运用知识，而且在这样的网络环境当中创造知识、分享观点，在不断地获取与反馈的过程中形成连续流动并不断更新的知识生态系统。知识节点除了指某个知识本身还包括获取知识的信息源如数据库、网站、图书馆、朋友等。如果节点是人，传达的是协同学习的机制，如果节点是物，传达的是分布式认知的机制。西蒙斯在其专著《Knowing knowledge》中认为数字时代主要发生的学习形式是生成性学习，即学习被看成持续的嵌入过程。其特点是：学习处于网络中、迅速转换核心要素、知识在哪里、建立连接[6]。学习是知识网络系统形成并不断优化的过程，包括知识节点的建立和节点之间连接的组建形成。由于数字化学习环境是泛在的，学习模块粒度小，学习的发生又是非线性的。学习者创建节点之间的联通与聚合，在不断积累的过程中完善和延伸个人学习网络，进而更新知识体系，产生解决问题的思路并在实践的过程中寻求答案，强化节点之间的连接，实现生态学习。

数字时代将人与信息紧密地联系在一起，而数字网络中的信息复杂多样，致使每个人都处于复杂、无序的信息包围圈，如何将对自己有用的信息关联在一起，形成自己的学习网络，获得自身能力全面、长足的发展至关重要。学生的课堂学习最终要延伸到课外、校外，学生的学习能力、思维能力、问题解决的能力等最终也是要走向生活实际，特别是数字网络时代，学生的学习已经超出了教材，超出了课堂，超出了教师，学习不再仅仅是对固有知识的内化吸收，知识内容也不再仅仅存在于教材，应用信息技术构建信息化学习体系，形成信息化学习新形态是新时代信息技术与教学融合创新的新课题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于印发《教育信息化 2.0 行动计划》的通知 [EB/OL].[2018-04-13].http：//www.moe.gov. cn/ rcsite/ A16/ s3342/ 201804/ t20180425 _ 334188. html.

[2]于晓雅.信息技术与教学深度融合的三个技术突破点[J].中国民族教育，2021，（02）：11.

[3]何克抗.如何贯彻落实《教育信息化2.0行动计划》的远大目标[J].开放教育研究，2018，24（05）：11-22.

[4]美西蒙斯，李萍译.关联 主义：数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望，2005，（8）：9-13

[5]乔治西蒙斯，詹青龙译网络时代的知识和学习---走向连通[M].华东师范大学出版社，2009.

[6][30]George Siemens. Knowing Knowledge[EB/OL]. http：//www.elearnspace.org/Knowing Knowledge_Low Res.pdf，2009-11-01.