摘要：思辨性阅读与表达属于《新课程标准》（2020修改版）学习任务群6，课程标准中本任务群的学习内容有两个：一是思辨性阅读;二是思辨性表达。思辨性阅读内容有两类：一是论说经典;二是时事评论。课标的修订及语文核心素养的要求，都需要老师在课堂教学中引导学生学习思辨性阅读与表达，顺利提升学生的理性思维和思维品质。把辨证思维运用到文言文的教学中，有利于提高学生思辨能力，有利于坚定学生对优秀传统文化的文化自信，具有开创性的探索，同时体现国家意志。

关键词：高中语文;文言文教学;思辨性阅读与表达;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

思辨性阅读是一种全新的教学方法，它可以使学生在进行理性的阅读过程中获得更多的批判阅读意识。在《高中普通高中语文课程标准（2017年版）》中，“思辨性阅读与表达”落实在“学习任务群6”，具体表述为：“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2。”由此可见，在文言文教学中，不仅要落实好基本的识记要求，更要落实好有利于提升学生思辨性阅读与表达的策略：从把握作者的观点、态度和语言特点，到理解作者阐述观点的方法和逻辑，从掌握正确立论、精准语言、适当论据、正确逻辑和阐发自己的观点，到学习多角度思考问题……全方位提升学生分析质疑，多元解读，为培育培养思辨能力赋能。

一、落实文言文思辨性阅读与表达的教学策略与方法

在指导学生阅读中华传统文化经典著作的过程中，既要重视文言阅读的积累，又要培养民族的审美趣味，还要加强对中华优秀文化的了解，只有提高民族自豪感、认同感、自豪感，才能使中华优秀的传统文化得以传承和发扬。对学生来说，思辩性阅读有助于培养学生的批判性阅读能力，并在阅读与思考中培养自己的辩证思维。思辨性阅读的终极目标是使学生能够建构辩证阅读的思维模式，从而建立起精神建构和建构言语的基础技能，思辨性阅读是对学生阅读能力的一次革新式提升，有利于提升学生的语文核心素养和整体素养。

（一）基于课内外资源利用的文言文思辨

高中学生的逻辑思维能力和学习能力相对较强，可以适当鼓励其进行复杂的阅读。在高中文言文教学中，除了要利用好课本资源外，还需要结合课外的篇目，形成一个连贯性的整体，帮助学生开展思辨性阅读工作。首先，要全面剖析教材中的思辨资源。可以选择从人物矛盾处、从语句矛盾处、从富有的哲学韵味处等进行内容思辨。比如人物矛盾思辨，在学习《廉颇蔺相如传》的时候，在课本中展示的秦王是一个十分模糊的形象，学生容易忽视，对此，教师可以通过思辨延伸，对其形象进行拓展分析，鼓励学生探究其怯懦与胆小人设中存在的其他性格，避免误入文本的引导。面对咄咄逼人的蔺相如，秦王并未恼羞成怒，表现出其宽宏大量，秦王按照约定设定好交换和氏璧的场景，而此时蔺相如却逃之夭夭，说明其并不讲信用。通过这些细节性引导，并结合换位思考，让学生站在秦王的角度，深入的思辨，以了解不同的形象塑造。又比如语句矛盾思辨，以《劝学》为例，其核心论点为“学不可以已”，引导学生思考“学习究竟可不可以停止？如果学不可以已，自己应该如何论证这一观点，如果学习可以停止，自己又如何论证自己的观点？”在这种思考中，让学生明白荀子利用蚯蚓、螃蟹等比喻的妙处，同时理解文本的严密性。再比如哲理思辨，在学习《将进酒》的时候，引导学生思考“文中体现出李白什么样的思想状态，如果你是李白，并遭遇其类似的经历，会产生什么样的人生感悟？”，由此展开对文本的阅读，并且鼓励学生将自己的人生经历融入其中。其次，要全面利用好课外资源，做到与课本资源的无缝衔接。通过课内外资源的对比，避免产生因为文本引导所导致的思维误区，提高学生认知和思辨能力。比如在学习《鸿门宴》的时候，其所塑造的刘邦、项羽等形象相对片面，容易导致学生对项羽有勇无谋的误解。对此，教师可以引入《项羽本纪》中“破釜沉舟”等相关内容，让学生从多个角度，其了解项羽的智勇双全，进一步丰富对项羽形象片面化的理解。

（二）对作者留白处进行思辨

在欣赏画作的过程中，往往会发现一种技法，在一定范围内展现无限的广阔，使观看者感受到一种局限和无限的感受，这种技法叫做“留白”。这种技法并不限于绘画，它还被运用到了文学作品中。在文学作品中，作者对留白的运用，是一种独特的创作手法。这种留白的处理，可以设为思辨阅读的切入点，有助于学生们在有限的词汇中进行无穷的想象，在思辨阅读中剖析文本内容，发掘其深层意义。留白方法的使用，在文言文中比较常见，如《烛之武退秦师》。明冯梦龙的《东周列国志》中如此评价于烛之武“须眉尽白，伛偻其身，蹒跚其步”，以致到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。《左传》长于叙事，尤其出色的是描写战争;善于写人，工于记言。这篇课文主要表现烛之武怎样说退秦师的，在烛之武劝说这一部分，表现出了极高的控制力。烛之武是中心人物，虽有“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。课文主要突出烛之武的游说艺术，具有较强的感染力。因此，学生要了解事件的来龙去脉，就只能通过烛之武的言行表现去思考，以此来还原事件的原貌，而这也就是老师需要学生进行思辨阅读的地方。“言为心声，语见其人，言之无文 ，行而不远。”《左传》简短的 294 个字，不仅描绘了各国之间的紧张关系，而且于精简的对话之中突出了人物的矛盾性 ，把人物的性格展现得淋漓尽致，体现了微言大义。大量留白的使用，让学生的阅读充满思辨性。

参考文献

[1]余党绪.思辨性阅读：走向真知的必由之路[J].语文教学通讯，2018（9）：46-49.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：43.

[3]邹修香.文言文教学思辨性阅读策略的选择[J].中学语文教学参考，2019（4）：23-24.

备注：本论文为“广东省教育科学“十三五”规划课题《高中语文统编教材之思辨性阅读与表达教学实践的研究》批准号为2020YQJK462的教学实践研究论文