摘要：随着新课程改革工作的不断推进，更加注重学生核心素养的培养。在核心素养理念的指导下，家校达成共识，建立共同体，是当前小学班主任未来的班级管理方向。家校共同体的基础是互利、互信，主要方式是互通、互助，终极目标是共赢、发展，是核心素养落实的前提和基础。本文主要探讨了在核心素养理念下，小学班主任该如何进行“家校共育”，并提出了相关的措施和策略。期望通过本文的所言、所讲，能够为小学班主任工作的开展提供一些建议以及参考，从而促进学生更好、更全面的发展。

关键词：核心素养;小学班主任;“家校共育”;探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

“家校共育”就是家长和教师，以学生作为纽带，实现对于学生的共同培养，让学生能够更加全面、综合的发展。随着新课改工作的落实和推进，更加注重学生核心素养的培育，对此，小学班主任在进行班级管理的过程中，要转变管理理念，创新管理模式，与家长共同努力，打造家校共育共同体，促进学生实现全面发展，符合核心素养理念下的人才要求[1]。

一、家校共育在认识上的问题

一部分家长虽然认识到了家校合作的重要性，但是其思维仍然没有转变，依然只关注和重视学生成绩，认为学习和成绩就代表了一切，忽略了孩子的品德发展、情感需求等其他方面，导致家校合作活动达不到育人的效果;而对于学校来说，由于家长、社会舆论等都将目光聚集在学生的学习和成绩上，因此学校将大部分的精力都放在了学习上，很少把精力投入到与家长共育中来。即使有家校共育的活动，其目的也是为了督促学生学习，没能意识到家校合作共育对学生成长的意义。家校双方应该要认识到，在核心素养理念指导下，家校共育应该围绕学生的发展以及综合素养的培养而展开，教育的目的也绝不仅仅是提高学习成绩[2]。

二、核心素养理念下“家校共育”的路径

（一）从班主任角度做好“家校共育”工作

首先，班主任可以组织开展亲子锻炼活动。增强国民体质的各项配套政策和措施正在紧锣密鼓地推行，学生的体质锻炼也需要常态化、全方位地开展。很多地方也调高了体育考试的分值，国家的体质监测工作也倒逼学校加强体育课程的开设。因此小学班主任可以结合核心素养指导理念，组织开设亲子锻炼活动，实现“家校共育”。这一活动有需求也有空间，家长肯定会尽力而为，协同育人的途径正好可以实施[3]。

其次，组织开展亲子志愿活动。小学班主任可以组织发动组建亲子志愿队，引导家长参与课后服务。组织成立“家长值日岗”，培养学生的岗位意识;组织“家长课堂”，有烹饪特长的家长到课堂示范烹饪课程、有体育特长的家长指导体育锻炼、有艺术特长的家长教学乐器通过一系列活动，能有力地加强了班级师生、家校互动，为课后服务增加趣味。

第三，组建班级小社团。篮球、书法、阅读、养殖、科技、编程小社团等由有共同兴趣爱好的同学自发组成。可以课间、晚间、周末组织开展活动，不但能够培养学生的特长，也是核心素养理念下，提升学生综合能力的表现。为了推进“家校共育”，班主任可以聘请有相关爱好特长的家长加入相应小社团，一方面给予学生足够的指导，另一方面也提供安全保障。并且可以让社团定期向大家汇报成果，这样能够持续激发大家的热情，家长、孩子都乐在其中。

第四，设置晚间自主管理表。晚间自主管理表格包括“亲子活动、自主学习、自主时光”三个板块。亲子活动，是由父母陪同参加家务劳动或运动，摒弃好逸恶劳的陋习，增强体质。自主学习，学生自主选择学习科目，学习形式，既可预习、复习，也可尝试编程等新的学习领域等，家长适当提醒监督。自由时光，完全由学生自己掌控，可以深情朗诵，可以看课外书，可以天马行空地画画，也可以扎进玩具堆孩子在表格上实事求地记录好每天晚间所做事项，班级定期评比，激发热情，持之以恒，养成自主管理好习惯。

最后，开展多元主题教育，促进全面成长。小学班主任应在开展家校共育的活动中丰，富指导内容，对家长进行多元主题教育，以促进家长的全面成长。可以组织家长智慧课堂，并且要实现主题的多样化。有与建设家庭有关的，如家风传承;有与建设自己相关的，如父母是孩子最好的榜样;有与和孩子相处相关的，如爱的鼓励等等。学校教育应该是全面的，家长的教育也应该全面的。多元、丰富主题教育可以全方位提升家长的综合素养，让家长变得更加的丰富和完整，才能更好的推进“家校共育”进行，让学生更加健康、快乐的成长。

（二）从家长出发落实“家校共育”工作

首先，家长自己要以身作则。希望孩子爱运动，家长教师必须先动起来;希望孩子爱阅读，家长教师必须先看起来;希望孩子爱好广泛有特长，家长教师必须坚持自己的爱好;希望孩子温暖有礼，家长教师必须谦逊和善

其次，家长要给予孩子足够的陪伴和交流。优秀的孩子一定是“陪”出来的，陪伴不只是简单的陪着，不能一边陪着，一边做自己的事情，孩子需要被陪着，更需要高质量的陪伴。交流则要拿捏好尺度，回应太少，和孩子的距离会拉远;说教太多，又会使孩子厌烦，所以交流要用心用情。用心倾听，发现策略的漏洞或方式的不合适，要及时调整。孩子的进步和努力要真情肯定、赞赏，让孩子感到真正的关注、关心和关爱。

最后，要给予孩子适当的创新奖励。不一定只是传统的满足购物、吃食的需求，可以是共同完成手工DIY，可以是一次红色景区、动物园、科技馆等的参观之旅，还可以是保护环境、关爱老人、故事会进社区的实践活动等。家长、老师、学生共同参与其中，意义更重大，奖励终身难忘，受益匪浅。

三、结束语

总而言之，随着新课程改革工作的推进和落实，越来越重视学生核心素养以及综合素质的培育。为此，小学班主任要转变班级管理理念，推进“家校共育”工作的进行。在这个过程中，班主任和学生家长都应该有与时俱进的意识和坚持不懈的行动，积极携手、有效沟通，找到双方都认可的“家校共育”模式，通过各种亲子活动和班级活动的开展，促进学生、家长和老师之间的交流，并对学生实行多元教育，最终促进学生的全面成长。

参考文献

[1]李紫玥， 王智超， 李晓敏. 构建"家校立交桥"培植共育新生态——家校共育工作的探索与尝试[J]. 教育研究， 2020， 3（10）：149-150.

[2]周传胜， 张云雷. 家校共育下低龄段小学生阅读兴趣培养的策略研究[J]. 牡丹江师范学院学报：社会科学版， 2020（6）：9.

[3]周丰收. 豆角开花藤牵藤 家校共育心连心——小学班级德育工作中的家校共育研究[J]. 安徽教育科研， 2022（7）：2.