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摘要：英语整本书阅读是提升学生英语阅读能力、培养高阶思维、促进英语学科核心素养的最有效方式之一。本文以Sleep beauty教学实践为例，从自主阅读，培养语言能力;探寻文化差异，培养文化意识;深度阅读，提高思维品质;多形式读后活动，全面发展学习能力多个维度进行探究。

关键词：高中英语;核心素养;整本书阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度的英语学科核心素养体系，规定高中生课外阅读量平均每周不少于1500词，必修课程阶段不少于4.5万词;倡导的“选修（提高类）”对文化知识内容的学习要求“学生能理解和欣赏经典演讲、文学名著、名人传记等，感悟其精神内涵，反思自己的人生成长”。因此自新课程改革推进以来，国内诸多英语教育专家和中小学教师对课外阅读教学不断探索，英语阅读开始向着原汁原味的本真方向回归。优秀经典的英语文学作品语言地道，学生在品味真实的语言材料过程中能够提高语言运用能力;英语原版书籍阅读打破传统的碎片式阅读模式，学生在分析作品框架、人物角色、写作手法等多种形式的深度阅读中，能够锻炼良好的思维品质;每部文学作品都为学生打开了一扇认识世界的大门，了解中西文化异同，培养文化意识;通过阅读后的交流、分享多种学习形式，实现思维碰撞，提高学习能力。

笔者以Sleep beauty为例，探索在高中英语教学中，如何利用整本书阅读来实现英语核心素养的养成。

二、 整本书阅读选材策略

阅读书目选择可以参照国外的一些中学做法，选择高中生爱读，语言和思想内容又积极向上的流行经典，同时要考虑我们自己的学生英语词汇基础与现实情况。教师可列出阅读书目提供学生选择，学生根据自身水平挑选难度适宜的作品，学生也可以选择自己喜欢的书。一学期课可读1-2本书，每学年课读3-5本，高中三年完整读完10-12本书。

三、整本书阅读的教学实践

1. 自主阅读，任务驱动，培养语言能力。整本书阅读学生是阅读的主体，先自主阅读再进行导读的教学顺序是让学生以完全独立的阅读者身份去理解领悟作品内涵。由于整本书阅读持续时间较长，教师需要制订一个科学合理的阅读计划来保证学生进行完整持续有效的阅读。Sleep beauty词汇大约1800，两到三周时间完成这本小说的自主阅读。每周700词左右，约等于日常试卷两到三篇阅读的阅读量，有利于保证学生阅读的自主性，第四周、五周专门安排时间阅读交流。

任务驱动是对学生阅读方向的指导，也是学生有效、深入阅读的保证。自主阅读相当于泛读，笔者设置的阅读任务以积累词汇和对文章进行表层的理解为主。

任务一：摘抄词句。

学生在原版读物中能够读到很多原汁原味的英语。在Sleep beauty的阅读中，学生积累了100左右常用词汇，其中包含了英语口语中的一些常用表达，如 To see is to believe; be firm with you; No risk， no gain.随着学生课外阅读的慢慢推进，学生切实感受到阅读带来的益处，从而激发了继续阅读的兴趣。

任务二：完成问题清单，理解文章大意。

在自主阅读阶段问题设置不宜太难，笔者每个章节平均设置两个问题，问题以理解整篇内容，浏览和捕捉重要线索，对文章形成总体印象的表层理解为主。在完成这些问题的基础上，学生很快就能梳理出文章的主要内容。Sleep beauty主要讲述国王和王后诞下公主邀请仙子参加盛宴，女巫由于自己没有受到邀请，于是诅咒公主会被纺锤刺到手而丧命，诅咒成真，仙子帮忙使公主暂时陷入沉睡，多年以后，一天一位年轻的王子披荆斩棘进入城堡，吻醒公主，从此王子和公主过上幸福生活的故事。

任务三：梳理人物关系。

小说往往会出现多个角色，理清人物关系是梳理内容的关键。Sleep beauty这部小说中主要有：King、Queen、and princess为一家人; fairies and witch是对立的两派;Prince saved the Princess.

2.深度阅读，拓展思维品质。

在英语文学作品赏析过程中，问题的设置是引导学生从低阶思维向高阶思维发展的重要载体。问题是学生在阅读过程中的思维工具，其品质直接影响阅读教学的质量，有效的课堂提问是培养学生高阶思维的关键。在为期三周的自主阅读之后，笔者安排分享课，学生以学习小组形式合作完成指向高阶思维的任务清单。

Characters Speech Action Description

此表可以帮助学生复述小说梗概，对故事背景、故事中的角色、故事开头、中间和结尾发生的事件进行适当的归纳，不仅加深学生对阅读内容的记忆和理解，也可以锻炼笔头表达，学习如何组织清晰简练语言，还可以为后续的概要写作奠定基础。

3.小结：收获与不足

经过基于原版文学作品整本书阅读的教学实践，学生对英语阅读的兴趣大幅提升，学习态度也发生了根本性的变化，对阅读课开始充满期待。

唯一感到遗憾的是，此次高中英语整本书阅读是首次尝试，也许过多关注了同学们的阅读情感体验，对于文本的内容、语言等方面的深层理解欠缺设计，今后将不断改进和完善，倡导自主阅读、思辨讨论、表演创作等活动，进一步增加学生阅读意志，提升学生的阅读能力。

参考文献

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[3] 徐鹏. 整本书阅读内涵、价值与挑战[J].中学语文教学， 2017（1）：4-7.

[4] 王爱卿. 基于英语原版文学作品的读写结合策略研究 [J].中小学外语教学， 2017（5）：1-6.