摘要：普通高中英语课程标准（2017年版）》提出对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容。本文论述了基于主题意义探究的阅读教学的落地途径：主题联系生活，实现育人价值;自主生成问题，激发探究热情;设计主线问题，层层深入主题;聚焦特定表达， 实现主题碰撞;利用高阶思维，挖掘主题意义。并结合教学实践案例，分析了教学的实施过程。

关键词：主题意义;阅读教学;落地途径

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）强调学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。笔者以新教材PEP 2019 Book 1 Unit 1The Freshman Challenge的阅读教学为例，总结出了几条行之有效的实施策略。

二、课例背景

本课例是近年在浙江缙云中学开展的省高中英语新课程“关键问题解决”专项研讨活动中的一节研讨课。教学文本是新教材PEP 2019 Book 1 Unit 1The Freshman Challenge的阅读课文。体裁为个人叙事体，主题语境为“人与自我”，话题是刚入高中的新生（美国学生Adam）所面临的挑战。

三、基于主题意义探究的阅读教学实践例析

1.主题联系生活，实现育人价值

主题式教学强调理论知识与现实生活或真实世界的联系，关注抽象的间接知识与学生生活世界的紧密联系，使间接经验的学习由直接经验作支撑（袁顶国、朱德全，2006，转引自程晓堂，2018）。

在基于主题意义探究的阅读课堂上，从导入环节到最后的迁移创新活动尽量创造联系学生生活实际的主题语境，才能帮助学生理解主题意义，解决生活实际问题，促进能力向素养的转化。

课例活动评析：

Activity 1： Talking about school life

T： Since you are a freshman in senior high school， how did you feel about your school life in the past month？

Activity 8：Describing the challenges you met with or you will meet with as a freshman and thinking out the solutions

2. 自主生成问题，激发探究热情

要达到对阅读材料的深刻理解，读者在阅读过程中需要利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的的方法（贵丽萍，2013）。教师可以引导学生读前预测，自主生成问题，发展读前预测的阅读策略，激发学生的阅读兴趣与阅读向往，为下文阅读做好铺垫。

课例活动评析：

Activity 2： Raising questions by themselves

T： What do you want to know based on Adam’s feelings and the title of the text？

S1：What are the challenges？

S2： Has Adam solved the problems？

S3： How are the challenges dealt with？

S4： Is there anyone who has the same challenges？

S5： How does Adam feel？

…

3.设计主线问题，层层深入主题

高质量的主线问题让阅读课堂教学更聚焦，更有层次性，层层深入，使学生对文本理解更加透彻（葛炳芳、印佳欢，2020）。在基于主题意义探究的阅读课堂上，课堂活动设计由主线串联，层层递进，环环相扣，再通过提炼，由浅入深，才能展开对主题意义的探究，即探讨美国学生Adam在面对挑战时所体现出来的精神品质，实现核心素养提升。

课例活动评析：

Activity 3： Working out the structure of the text

T：Which paragraph do the three paragraphs support？ （Paragraph 1.）

Activity 4：Getting to know Adam’s solution to each challenge

4.聚焦特定表达， 实现主题碰撞

文本语言是六要素之一，教师需要用评判性思维策略对文本语言进行分类深度解析、使学生对文本的阅读脱离一种被动与浅层次的状态，从而完成与文本内涵深层思维的对接与碰撞（郑春红、钱峰，2019）。

课例活动评析：

Activity 6： Paying attention to some special expressions

T： When Adam uses “I had to …I had to…I will have to”， what language skill is he using？ Why does he use it？ （Repetition. To list his challenges/ to express his feelings…）

T： How does “make the team” mean？

T： What extra-curricular activity did he take？ What is a soup kitchen？

How do you know？

本例中教师引导学生注意文本反复用have to来描述面临的一系列挑战;使学生与作者进行真实的情感互动，在获得语言知识和文化知识的同时形成阅读素养（张献臣，2018）。同时， “A soup kitchen”，“extra-curricular activities”， “make the team”所承载的文化信息能帮助学生更好地理解主题意义，才能实现与主题的碰撞。

5.利用高阶思维，深挖主题意义

课例活动评析：

Activity 2： Raising questions by themselves

T： What do you want to know based on Adam’s feelings and the title of the text？

Activity 5： Summarizing the main idea of the text according to the structure.

Activity 7： Discussing the good qualities Adam has

T： According to the text， what kind of person do you think Adam is？ Give your reasons.

Activity 2是基于思维提升的标题解读活动（标题：The Freshman Challenge）。Activity 5利用思维导图发展学生的信息归纳、概况、建构等思维。Activity 7引导学生借助评判思维，判断Adam 是怎么样一个人。只有借助高阶思维，才能达到对阅读材料的深刻理解，深挖主题意义。

四、结语

本课例以基于主题意义探究的的英语阅读活动贯穿始终，主题意义探究的课堂有多方面的价值：活动链上的活动层次分明，促进了学生思维螺旋式上升;通过精心设计的信息链、活动链整合性地学习文本，在探究主题意义的过程中促进了学生语言能力、文化意识、学习能力的共同发展，是基于主题意义探究的阅读教学的典范。