摘要：教材的更新浓缩了知识，能够提升教师的教学水平，更好的发挥其本身的教学价值。核心素养强调培养学生综合能力，促进学生终身发展。妥善利用教材中的“新变化”，发挥新教材最大的效益，是亟待研究的问题。本文探索如何依托新教材开展高中英语核心素养教学，旨在培养学生的英语应用能力，发展学生的思维，提升其文化素养。

关键词：新教材;高中英语;核心素养培育

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着新课程改革的深入发展，对于学生核心素养的培养越来越重要，社会发展与人才需求对学生的能力提出了更高的要求，传统的英语课堂教学方式已经无法满足学生适应终身发展和社会发展的要求。对此，高中英语教师的教学重心理应从学生的学习成绩转向对核心素养的培养中来。那么，如何培养学生的英语核心素养呢？下文将具体阐述培养高中学生英语核心素养的途径。

一、问题导学，培养学生思维品质

在培养高中生英语思维品质这一重要素养时，教师应转变传统“填鸭式”的灌输式教学转为启发式教学，利用问题导学法，引导学生进行探究式的学习，促进学生英语思维品质的发展，培养他们的创新精神和实践能力。以Wildlife protection 这一单元为例，该单元课文主要讲的是中英两国合作使麋鹿回归中国的故事。为了让学生对野生动物生存现状及其濒临灭绝的原因有所了解，促进学生思维品质发展，笔者在课堂上提出这样几个问题：“Do you know top 10 most endangered animals in China？ And what are they？”让学生进行自由发言。待学生说完后，笔者利用多媒体将这些动物展示出来，然后再密切联系课文，让学生思考问题：“What is milu deer？ What do they eat？ How did the milu deer disappear from China and why did China want to reintroduce the milu deer？”让学生结合课文对这些问题进行讨论。

二、整合语篇特点，设计多元教学目标

在学习不同类型的语篇时，在分析问题和解决问题的过程中，促进学生语言知识学习、发展语言技能、深度理解文化内涵、培养文化自信、多维运用学习策略。因此，基于语篇分析，可以设定以下教学目标：1. 解读主题语境，预测标题含义;2. 理解文章大意，深入文化理解;3. 整合文本信息，总结写作技巧;4. 赏析文本语言，提升文化品格。具体的课堂实施如下：首先，通过抓住语篇标题，多模态创设语境，激活学生的已有认知和生活体验，为深入探究语篇主题做好铺垫;其次，分析语篇结构，理解文章大意，聚焦有文化意蕴的语句，引导学生感知文化，解读主题意义;再次，通过整合语篇特点，提升学生对语篇写作技巧的把握;最后，通过多层级的问题设置，加深学生对语篇主旨的理解，深入挖掘语篇文化内涵，使学生在阅读中获得情感体验和文化认同。

三、融入德育，提高学生的人文素养

思维品质和人文素养是英语核心素养的重要成分，在高中英语教学目标中占据着重要地位。在英语教材中，每一个单元都有独立的主题，其内容也围绕着主题展开。通过深入解读单元主题和教材内容，能够发掘出很多德育素材，这些内容有利于带给学生正向引导。因此，在进行听说教学时，教师应当在讲解英语知识的基础上，融入思想品质教育和文化教育，引导学生正确地认识世界、传承优秀文化、发扬优秀精神。这样，学生通过参与英语听说活动，有利于完善世界观、人生观和价值观，形成积极阳光的生活态度。例如，在教学“Heroes”这一单元时，教师可以结合教材中关于“中国航天事业”的内容，融入社会责任感、奉献精神等的教育。在课堂上，教师可以播放“中国航天员成功返航”的视频，结合教材内的文章，提出“What did Yang Liwei do when he came out of the spaceship？”的问题，供学生思考和回答，引导学生感受“奉献的快乐”。另外，教师可以设计开放性问题，如“Who is your hero ？ Why？”的问题。对于这个问题，有些学生说“父亲是自己心目中的英雄，因为他撑起了整个家”，有些学生说“体育健儿是自己心目中的英雄，因为他们刻苦训练、为国争光。”结合学生的回答，教师可以融入感恩思想、家庭美德、爱国精神、民族使命感、社会责任感等的教育，帮助学生塑造优良品质、提高思想境界，展现和实现英语听说课的育人价值。

四、课下拓展，提升学生的实践能力

笔者所在的学校有发展成熟的英语社团，师生们可以结合中国的中秋节、春节、端午节等传统节日开展丰富多彩的的社团活动，通过环境和语言的情境创设，营造浓厚的英语学习氛围，加深学生对中西方文化的理解，激发学生的英语学习兴趣，促进学生跨文化交际意识的形成。开展“用英语讲好中国故事”“用英语讲党史”等系列活动来促进学生正确价值观的形成，在实践中培养学生语言运用能力和创新思维。同时，利用校外资源，拓宽学生视野。笔者所在的城市旅游资源丰富，文化气息浓厚，名胜古迹保护较好，例如许慎文化园、受降亭等各类文物景点百余处。利用现有文化资源，因材施教，开展独具特色的研学实践活动，提升学生们的文化自信，增强文化意识，培养学生对中华文化的认同和传承，加深对优秀文化的学习和鉴赏。

总之，在高中英语新教材教学实践中，教师应切实结合教学实际，努力探索多元教学方法，优化课堂教学策略，丰富课下延伸拓展活动，培养学生的英语学科核心素养，使学生能够具备跨文化交际能力，加深学生对英语文化的认知和理解，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学生综合素质发展。

参考文献

[1]王雪梅，刘丽萍. 高中英语“课程思政”建设的路径探析[J]. 现代交际，2021，（22）：159-161.

[2]陈君，肖力. “课程思政”视域下的高中英语阅读教学实施路径研究[J]. 海南师范大学学报（社会科学版），2021，34（05）：54-61.

[3]苏小叶. 寓高中英语教学于育人之我见[J]. 文理导航（上旬），2021，（09）：42-43.

[4]方涵. 中学英语学科跨文化性及其教学实现研究[D].四川师范大学，2021.

[5]李四清，苏雅婷. 话语分析框架下中学英语课堂话语的人文育人价值[J]. 教育参考，2021，（04）：85-91.

“本文系2022年度漯河市基础教育课题《依托新教材探究英语核心素养的新育人方式》（课题编号：LHKT2022051）研究成果”