摘要：随着语文教学改革的不断深入，大单元教学设计以其大主题、大内容、大情境等显著教学特点在全国中小学推广开来。本文对小学语文大单元教学设计的概念进行了区分界定，对大单元教学的特点、方式进行了分析，对大单元教学的实施路径进行了思考创新，并以部编版小学语文一年级上册第七单元为“生活万花筒”大单元教学设计为案例，探讨了具体的运用策略。

关键词：小学语文;大单元教学设计;运用策略;

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

“双减”政策下，小学语文的教学过程中，更加重视强调学生是课堂主体的位置，语文教师作为教学中的组织者以及引导者，需要在课堂教学中，在突出学生是学习主体的时候，不断引导学生学习以及思考的方向，因此要求语文教师拥有较强的课堂掌握能力。课堂有效的提问就是重要的教学手段，更是教师普遍使用的方式，教师需要不断培养学生独立思考的能力，创设教学情境，提升教学成绩。

一、把握单元主题，确定教学目标

（一）确定多元化单元目标

有预期的单元教学目标在单元整体教学设计中是不可或缺的。单元的教学内容与教学目标往往取决于一个统一的核心价值观，这个核心价值观是可从单元中提炼出来。因此，教师要基于对整个课本的把握，探索不同教学单元最重要的教学价值，整理不同教学单元在思想、方法或是语言表达上的异同点，从而确定出多元化的单元目标。

（二）制定整合化模块目标

单元式整体教学的目标是多元化的，在较少课时的教学中难以完全实现。教师在研读、深入了解整本教材后，需要根据单元的整体目标适当地取舍教学内容，组合教学内容，划分内容模块，同时制定合理的课时目标，整合模块目标。具体操作上可以从下述几个方面着手：第一，归纳单元内各文章的共性目标。例如，识字是小学语文教学中非常基础且重要的一项学习目标。因此，在开展单整合教学时，教师就可以将“识字写字”作为一项基础的单元学习目标，然后结合单元内容的具体情况制定，即本单元需要认识多少字、会写多少字。第二，分解单元内文章的人文主题与语文要素目标，并分析这一目标是如何在各篇文章中落实的，以此为依据选择合适的教学材料来开展教学活动，完成教学目标。第三，重组、整合各课时目标，做到从单元整体入手、统筹全局。

二、借助“我爱阅读”激发学生的阅读兴趣

将项目式学习法应用于语文阅读活动中，有利于促进学生们积极主动地参与阅读活动，同时还有助于学生们在阅读过程中提升自身思考能力和学习能力，在阅读过程中体验生活。教师围绕小学语文“我爱阅读”这一出发点，开展并实施项目式阅读的具体路径如下：

首先，小学语文教师带领学生们开启阅读模式，激发学生们阅读的兴趣和热情。按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》，小学语文教师要不断加强对学生们课外阅读等的指导工作，并定期组织和开展此类活动，同时主动提供作品展示和交流分享的机会，从而营造良好的健康的爱读书和读好书的氛围。在语文教师与学生们共同明确项目主题之后，教师引导学生做好阅读前的准备工作，让学生们发挥创造力制订项目活动计划，并开展阅读活动。此时，学生们可以主动地进行阅读，了解文章的创作背景及作者的相关情况，理清文章的脉络，领会作者想要表达的思想和感情。学生们在阅读过程中要主动探索和质疑，从而培养自己的创新思维。在课堂结束之后，学生们可以根据自身实际情况而制订阅读计划及团队小组阅读计划。

其次，小学语文教师在推动项目式阅读法时，可从文章内容出发，在阅读中提炼文章的主题，并带领学生们将书本内容绘成插画或思维导图，或者对绘本进行改编等，由此激发学生们的想象力。以“畅游童话王国”这一主题的项目式阅读学习法为例，小学语文教师在考虑该阶段儿童成长规律的基础上，巧妙地进行教学设计，让学生们将作品以九宫漫画形式展现出来，并对绘画作品进行展示。这样既能让学生们在愉悦的氛围中积累创作经验，又能让学生们享受获得成果的喜悦之情。

最后，评价与反馈是项目式学习法不可或缺的环节，它具体包括成果评价及过程评价。评价与反馈恰好弥补了传统教学模式所存在的单一教学评价指标的缺陷。小学语文教师在评价过程中会重点关注主体和内容及表现手法。同时，教师也会兼顾学生们在项目开展和实践过程中的协作能力和学习能力，以及探究问题的能力和制作并展示成果的能力等。学生们根据评价与反馈，不断进行反思和总结，并建立自己的知识体系，从而顺利完成阅读目标。

三、“双减”背景下语文课堂教学思维的改变

在语文课堂教学中，语文教师需要重点培养学生创造性思维能力，培养学生学会独立思考，可以做到融会贯通，做到举一反三，做学习真正的主人翁。首先教师要树立正确的学生观，认识到目前在教学中自身的角色定位，充分尊重学生的学习地位，使学生主动参与学习，并且独立思考相关问题，使学生自由掌握课堂时间以及思维空间，培养学生处理问题的能力，在和同学以及教师相互交流中解决问题，将问题延伸[7]。表现学生是学习主体作用主要是在几个方面：学生需要明确学习目标以及有强烈的学习欲望;学生在教师的领导下明白自己是学习的主人，特别是在“双减”政策的环境中，学生自己调节自己的学习行为;最后学生在学习中学会独立思考能力[8]。课堂学习结束之后，学生需要自觉的复习功课，巩固知识，拓展研究。语文教师在课堂上洞察学生的微表情，对学生的心理动态有一定的分析，学生从“教师要我学”改变到“教师我要学”，学生还要意识到用什么方式学、我为什么要学、学了有怎样的用处;重视培养学生的兴趣爱好，使学生不断钻研、提升课堂质量。我们举个例子：在学习语文知识的时候，笔者积极响应“双减”政策的要求，构建大单元教学方式、执行课程方案。

结语

总之，项目化学习中的驱动任务设计，我们一定要关注核心知识、要指向灵活展开、要促使主动学习、要创设思辨情境。只有这样，学习任务才能真正“驱动”学习成为“独立”“独特”“主动”“体验”的良好状态。

参考文献

[1]杜娇艳.基于课程标准的小学语文大单元教学设计实践研究[J].传奇故事，2021（17）：41-42.

[2]鞠晓雅.大单元设计下的小学语文群文阅读教学的实施策略[J].小学教学研究（理论版），2021（7）：47-48.