摘要：图画故事书教学是学前儿童社会化发展的方式之一。过去，在图画故事书教学中，学前儿童只会被动地参与、学习和遵守教师制定的规则。因此，学前儿童的学习也只停留在表面，社会性发展不足。社会性发展的特点是发展高阶思维。图画故事书是学前儿童早期社会化的重要工具，如何有效通过图画故事书教学促进学前儿童社会性发展，值得学前教育工作者进行研究。本文对图画故事书教学中促进学前儿童社会性发展的策略研究，以确定更高层次的思考能力和目标、注意学习的转移和持续评价的及时反馈，以有效地促进学前儿童通过图画故事书进行社会性发展。

关键词：图画故事书教学;学前儿童;社会性发展

中图分类号：G4 文献标识码：A

在学前教育的新时代，教育工作者要通过图画故事书促进社会性发展，打破了传统的教学模式。根据学前儿童的兴趣，打造定制化的图画故事书教学，让学前儿童主动发现知识，深入探索知识，积累更多知识，增加学前儿童的积极性和创造力，并培养出优秀的学前儿童。图画故事书促进社会性发展的基本要求是实用性和探索性。实用性是指教师为图画故事书提供的材料、设备、场景等，让学前儿童可以发挥自己的思维和想象力;探索性意味着图画故事书的构建有很多变化的因素，学前儿童的心智可以随时变化。因此，同一个图画故事书教学主题可以有多种设计和结构。教育工作者需要通过帮助学前儿童学习、提出问题和采取行动，在图画故事书教学过程中发挥良好的支持作用，在图画故事书教学中建立师生特定关系，鼓励学前儿童多学习，积累生活和学习经验，有助于学前儿童身心、思维的全面发展。

1.学前儿童社会性发展的重要意义

1.1保持学前儿童发展的正向性

对于学前儿童而言，社会中形形色色的事物对其影响力非常大。学前儿童明辨是非的能力有限，如果不加强对学前儿童的教育，极容易导致学前儿童在成长过程中受到不良因素的影响。尤其在这个新的社会环境下，互联网的发达给学前儿童又带来了新的影响因素，若不加强教育将会出现更多新的难以控制的现象。所以说，促进学前儿童社会性发展教育质量，是在保障学前儿童成长的健康良好，让学前儿童保持正向性发展。

1.2促进学前儿童树立正确的思想

学前儿童的自我控制力不足，加强学前儿童社会性发展，有助于从根源上帮助学前儿童树立正确的人生观，促进学前儿童保持正向的思想觉悟，只有思想上坚定才能保证行动上的坚定。纵观我国几千年历史的变迁，从古至今众多伟大人物的一生所呈现出的都是思想的积极与正确，那些思想不够坚定的人最终都是以失败告终。

1.3保障发展基础的良好

加强对学前儿童社会性的发展，可以增强学前儿童的综合素养，在个人素质得到提升的同时保障学前儿童从思想到行动的正确性。从基础学习走向高校进修需要一个过程，而在这个过程中，学前儿童时期的学习是塑形阶段，确保学前儿童阶段教育良好，以及保障该阶段社会性发展的有效性，实质性上等同于在为后期人才发展打造良好基础，学前儿童时期开始保持良好社会性，可以从侧面保障人才发展的优质性。

2.图画故事书与学前儿童社会性的发展的关系

2.1图画故事书教学概述

图画故事书教学是围绕绘本故事主题展开教学，然后师生围绕主题展开集体建构，最终达成共识的过程，图画故事书教学理念有一个逐渐理解的过程。在图画故事书中，图画是表达故事的主要要素，所有故事内容都包含在图画中，而且文字简洁明了，需要依靠相应的图画来传达具体的内容和意义。这种通过文字和图像来传达信息和讲述故事的独特方式是符合学前儿童的认知特点。但目前学前儿童图画故事书阅读基本处于随意、无序、低效的状态。图画故事书教学有利于解决目前学前儿童在阅读中所面临的困难，强化了学前儿童课外自主图画故事书的习惯，促进了学前儿童社会性的发展。学前儿童图画故事书教学通常分为三个主要阶段。首先，选择合适的图画故事书，主要有两点：（1）与教学目标相互结合;（2）充分挖掘学前儿童的发展需求。在这个环节教师必须克服教材资源的局限性，增加课外资源的种类。其次，学前儿童自主阅读图画故事书，并交流分享。在这个环节中，教师应该给学前儿童足够的时间和空间，让他们充分参与自主活动。但需要注意的是，为了避免形式简单，保证效果，教师应给予一定的指导，组织学前儿童分享和交流他们的经验、观点和意见。如有必要，教师可提出一些具体问题，激发学前儿童反思和讨论的积极性，教师必须发挥自己的导师和监督作用。最后，对图画故事书教学进行总结。一方面，复习课堂教学中学到的知识，帮助学前儿童培养良好的阅读能力，学会有效地思考。另一个方面是利用图画故事书帮助学前儿童发展多项能力。

2.2图画故事书对学前儿童社会性的发展的促进作用

图画故事书可以有效促进儿童各项能力的发展，相关调查表明喜欢图画故事书且经验丰富的学前儿童在词汇、流利度、动机和听力技巧方面的表现明显优于不喜欢图画故事书或经验少的学前儿童。主要表现在：（1）高水平的理解：在图画故事书的支持下，学前儿童会逐渐学会将不同的文字和图像联系起来，体验一个完整而精彩的世界，这种体验、理解和想象是学前儿童社会性发展所必需的。（2）更丰富的词汇：与教科书相比，图画故事书的优势在于它们使用精美的图画进行视觉支持，可以有效帮助学前儿童理解和记忆，比纯文本更有利于成人和儿童之间的交流。同时，图画中的详细描述可以让学前儿童记住更多词汇，甚至可以激发创作能力。（3）表达更流利：图画故事书可以为学前儿童创造积极的情绪和情感体验，本身可以给学前儿童带来极大的快乐。出于图画故事书的乐趣，学前儿童们会费心请老师给他们讲同样的故事。而这种满足感和这种快乐的体验，会让他们的表达更流利。

3.图画故事书促进社会性发展现状

当前很多教师对图画故事书缺乏针对性、系统性的指导，不仅难以提高学前儿童的只是，也缺乏对学前儿童成长地进行社会性发展。学前儿童图画故事书教学问题主要如下：

3.1缺乏知识和指导

现阶段，大部分幼儿园在实施学前儿童图画故事书教育的过程中还没有充分认识到学前儿童图画故事书教育的重要性，缺乏对学前儿童图画故事书规范的教育，也缺乏对学前儿童图画故事书能力发展的引导和重视。在相关的教育活动中，大部分教师只采用传统的教学方法，即兴发挥，教学时只参考源语词汇，不使用开放式问题引导和启发学前儿童运用自己的生活经历和图画故事书相互关联。教师在开展图画故事书教学活动时，很少注重综合培养学前儿童的听、说、读、表演等能力，给学前儿童的社会性发展造成了一定的障碍。

3.2形式大于内容

目前，我国大部分幼儿园在各自的学前图画故事书教学活动中，往往只采用传统而简单的教学方法。一般采取直接讲故事的形式，让学前儿童只是听故事，甚至在学习中过程，很多幼儿园为了幼小衔接教育，大部分的时间和精力都花在了对学前儿童的识字能力的教育上。很多教师没有给学前儿童足够的时间和空间，导致学前儿童没有充分参与自主图画故事书活动。此外，图画故事书形式简单，教师在图画故事书策略和技巧上给予的指导不够，图画故事书后没有组织学前儿童分享和交流他们的经验、观点和意见。学校没有明确的学习目标，使得图画故事书教学方法简单粗暴，严重影响了学前儿童社会性发展的主动性和创造性。

4.图画故事书促进社会性发展的策略

图画故事书促进社会性发展需要教师根据实际情况选择内容，有效地开展主动课程。不仅要考虑学前儿童的需要，还要考虑学前儿童能得到什么。在社会性发展的指引下，从学前儿童的角度打造课堂，更好地支持和促进学前儿童的发展。

4.1规范图画故事书教学，结合学前儿童的兴趣

图画和文字是图画故事书的两大主要表现系统。图画故事书中的文字和图画相互诠释。儿童图画故事书最显著的特点是基本上都是通过图画讲故事、传递信息的。图像基本上是现实生活中人、事、物的生动表现，不同的故事、不同的形状和风格带有鲜艳色彩和设计精美的书籍一定会吸引想要学习的学前儿童。同时，图画故事书在一定程度上发展了学前儿童相关的心理能力，如感知、观察、想象等，为学前儿童进入小学奠定了基础。总之，对于学前儿童而言，图画故事书对应着他们的身心发展水平。在开展图画故事书活动之前，教师要充分认识图画故事书教学对学前儿童社会性发展的重要性，以身作则，规范自己的图画故事书，运用规范的口语、书面语和感染性图画故事书开展图画故事书教学。改变随机即兴的情况，并使用启发式和开放式问题来教学前儿童们思考和表达自己。此外，要结合学前儿童的兴趣爱好和图画故事书发展水平，选择优质的文学作品，激发学前儿童的学习兴趣，运用多种工具和互动方式，帮助提高学前儿童的图画故事书能力。俗话说兴趣是最好的教师，只有当学前儿童对学习的内容感兴趣时，他们才能积极参与并保持持续的学习热情。

比如，早上到达幼儿园，几个学前儿童围着教师刚泡好的茶聊了很久。

毛毛说：“这是铁观音吗？我爸爸经常喝。”

芊芊说：“我觉得是绿茶，你看着都是绿叶。”

欣欣说：“我爸爸用一个小杯子喝这个，还有一个小茶壶。”

教师连忙问他们：“你们喝过茶吗？什么味道？”

有的说苦，有的说没有，因为妈妈说喝了就睡不着。教师发现学前儿童们对这个话题很感兴趣。教师们从与学前儿童们的日常交谈中了解到，他们受到家庭和社会的影响，对茶有一个肤浅的接触和理解，发现这是一项非常有价值的教育活动，就可以在课堂上通过关于茶的图画故事书展开教学。在课堂教学后，教师又发起亲子活动，让家长带学前儿童去茶园观看茶叶生长，回来的时候学前儿童们带来了很多新鲜的茶叶、茶花和茶籽。教师还制作了一个短视频，向学前儿童们介绍茶叶种植的过程。这时候一些学前儿童主动提出种茶籽，得到全班同学的支持。于是大家开始利用图画故事书收集茶叶种植信息，了解茶叶种植的各个阶段。学前儿童们开始在幼儿园寻找适合种茶的地方，积极了解种茶的要求，制定了种茶时间表，可见学前儿童们对这次种茶的重视。还有一些学前儿童从家里带来了有关茶的书籍，让教师讲里面的故事。

4.2营造良好的图画故事书环境，满足学前儿童的需求

图画故事书的独特性是针对学前儿童的，其客观性决定了主要在家庭中以亲子形式进行，在校园里主要是师生共同参与为主要形式，可以实现儿童与成人之间的交流，尤其是情感交流。图画故事书不仅拓展了学前儿童与大人交流的机会，而且有助于培养学前儿童的想象力和思维能力。当然，这种逻辑思维能力不是通过图画故事书自然培养出来的，必须在大人的指导下逐渐培养。在教学设计时，教师可以利用多媒体课程和实物场景，进而鼓励学前儿童表达自己，一方面可以满足学前儿童的学习需求，另一方面有利于改变传统的教学模式。学前儿童可以更好地理解和掌握阅读图画故事书技能，激发学前儿童在学习过程中的主动性，这就需要尽量满足学前儿童的需求。对于学前儿童来说，首要任务就是弄清楚图画故事书这些图画是用来做什么的。学前儿童们需要知道书籍有封底和封面，必须按照正确的顺序从前到后，一次一页地阅读图画故事书。而且不同的图画故事书的设计不同：有时同一页可以有两个不同的情节，有时情节场景用两页来表示，所以有必要正确理解图画。而且有的故事书中同一张图，用不同的文字来描述，就会给人不同的理解。学前儿童们一开始很难处理这样的情况。事实上，图画故事书作者往往按照既定的规则来制作图画故事书，并仔细考虑和系统化开发儿童这方面知识的方法。

结束语

图画故事书教学有助于构建学前儿童的知识结构化体系，有助于学前儿童认知素质和思维方式的发展，让学前儿童感受美、欣赏美、创造美，进而更好地认识世界，最终促进中华文化的传承和发展，增强学前儿童的文化自。因此，通过图画故事书，可以很好地满足学前儿童社会性的发展教学的需要。在组织和开展图画故事书教学时，应结合游戏活动和多种学习方式，结合学前儿童的兴趣，满足学前儿童的需求，为学前儿童创造良好的图画故事书教学环境。

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项目基金：滁州城市职业学院校级质量工程项目（2020Jxtd04）;滁州城市职业学院校级教学示范课（2021SFK01）