摘要：在新课程改革不断深化的过程中，核心素养逐渐成为高中教育的重点课题。培养符合时代要求的、全面发展的人才是其核心精神。在高中数学教学中实施核心素养培养尤为重要。本文结合作者教学实践经验，探讨如何在核心素养背景下开展高中数学教学。

关键词：核心素养;高中数学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在传统数学教学观念中，提升学习成绩是唯一目的。为了提升成绩，教师往往采取“填鸭式教学”“题海战术”等较为简单、直接的教学方法。这类方法在提升成绩方面可能有效，但往往会忽视对于学生能力的培养，造成学生步入大学、步入社会后缺乏后劲。

1高中数学教学中培养学生核心素养的意义

素质教育的推进强调学生主体地位，也提出学生综合发展的重要性。以往教学期间，教师为节约课堂时间，将繁琐的数学体系更全面地传达给学生，常采用灌输式教学方式，这种方式并不能真正唤醒学生学习热情。素质教育背景下，教师更要注重对学生核心素养的培养，需明确教师所承担的责任不仅在学科教育方面，更要让学生了解学习数学的意义，让学生在了解知识的同时掌握学科技能，建立知识与生活的联系，促进学生学习能力提升的同时，助力其综合发展。实现高中数学教学与核心素养，符合素质教育下高中数学教育的新型标准，根据学生的实际情况合理调整教学进度，改变学生只能被动接受知识的局面，为学生提供更多思考的空间。

2核心素养下高中数学教学优化策略

2.1打造教学情境，渗透核心素养

兴趣是引导学生学习最好的老师，也是促进学生参与学习活动的主动力，唤醒学生学习兴趣，激发学生学习热情，更能帮助学生掌握学习方法，从根本上强化学习效率，对于学生核心素养发展而言具有实际意义。而学生是否能够对学习产生兴趣，主要在于教师所采用的教学方法是否符合现阶段学生学习状态。打造趣味性教学情境，营造快乐的学习氛围，更能帮助学生调整好课堂学习状态，增强学生与同学之间的交流，使学生的注意力完全被教师所吸引，从而促进学生学习能力的提升，为核心素养的培养奠定基础。例如教师在进行空间几何相关知识的教学期间，需了解此教学内容是否符合学生现阶段学情，如若学生此刻的学习状态并不符合教学标准，教师可为学生列举一些其他案例，缓解学生对学习的疲劳感，以层层递进的方式讲解新知识。实际过程中教师可对学生先提出一些问题：“同学们，你们印象最深的建筑是什么？”在学生回答完毕后，教师可统计一些学生回答的答案，并找到与本课程最相关的建筑图片，再次询问学生：“假设此建筑是由你们设计，此时需利用油漆覆盖建筑表面，那么需要如何计算建筑的总体面积？”因教师所选择的是学生感兴趣的建筑，学生的注意力大多会被建筑本身吸引，计算自己喜爱的建筑面积更能激发学生的探索欲望。因建筑本身涉及一些空间问题，必须开展相应的课程学习才能了解哪位学生计算正确，此时导入新课程教学并无违和感，在学生学习新课程知识后，也了解到准确的计算方法，更能核对出自己的计算结果是否正确。通过更灵动且趣味性教学的模式，促进全部同学共同参与到课堂活动中，培养学生自主探究意识，实现学生核心素养的稳步提升。

2.2培养合作意识，强化课堂讨论

合作学习方法能够促进学生之间的交流，达到学习经验上的积累，让学生在合作的同时展现自己学习水平，学习其他学生的解题方法，更有助于对学生团体意识的培养。为使每位学生都能有展现自我的机会，提高学生的沟通能力，教师可针对学生学习情况进行分组，根据学生学习水平为学生设计能够深入探讨的学习问题，组织学生自主找寻解题方法，通过讨论和研究总结出最终的解题结果。这种方式不但能够优化学生学习氛围，还能协调学生与同学之间的关系，缓解学生因独立面对高考所产生的心理负担，促进学生核心素养的培养。例如在概率相关知识点学习期间，教师可按照每组5人的分配机制创建学习小组，而后为每个小组成员准备3枚硬币，并引导学生分析假设3枚硬币全部抛向空中，在落地后能够保持2个硬币正面朝向的概率为多少？为保证不同阶段学生都能参与到讨论中，亦为避免学生因学习任务过重产生不自信心理，教师可根据学生对知识点的掌握情况调整问题类型，主要目的在于让每位学生都参与到数学实验中。为计算到问题概率，许多学生会将硬币抛向空中50-100次，而后依次记录硬币的正反面，计算最终概率。此类实验光凭借某一位学生无法有效完成，学生大多会承担起不同责任，有些学生负责实验过程，有些则是记录最终的实验结果。在得出最终结论后，教师再进行小组对比，验证结论的准确性，为接下来课程开展提供助力。这种方式为学生提供实践机会，也让学生在合作学习过程中找到最正确且和谐的学习方法。

2.3开展实践活动，设置开放作业

数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，为使一些复杂且多变的知识体系能够更为直观地展现给学生，亦为使学生更全面地了解数学知识特点，教师应定期为学生开展实践活动，让学生在实践的过程中自主发现问题，并利用自身学习能力积极探索解题方法，从而找到最终的解题答案，这个过程中学生能够树立正确的数学思维，也在无形之中巩固知识点在学生脑海中的印象，促进学生对知识点的全面理解。课后作业是课堂知识延伸的一种方式，通过课后作业的完成情况，教师也能清楚了解到不同教学方法和教学理念下学生的学习状态，以便于教学计划的进一步完善。为尊重学生成长差异性，教师可将学生按照学习能力进行分组，根据学生具体情况设置作业的难易比例，以激发学生想象和思维能力为主。进行作业难易分配，即保证不同阶段学生都能实现知识延伸，又强化学生对基础知识的积累，使每位学生都能在完成作业的同时拥有自主发挥的空间，培养学生的学习自信心，激励学生更主动的参与到数学课堂中，在数学课堂中找到自我。

综上所述，随着数学课程改革的深入，数学课堂教学活动的最终目标已经变成立体化地培养人才。教师要不断地更新自己的理念，转变思维，开展丰富的课堂活动，调整教学方式，加强学生各类素养的培养，实现其综合素质的全面发展。

参考文献

[1]杨勇.核心素养下高中数学问题解决策略[J].教学与管理，2019（31）.

[2]蔡海涛，林运来.核心素养下高中数学概念课教学策略[J].数学通报，2019（9）.