摘要：农村留守儿童问题是当前我国教育领域的热点问题，也是当前社会普遍关心的问题。在我国，留守儿童的数量以农村为主，大部分为小学阶段。这些留守子女的出现，主要是因为他们的父母常年在外打工，无法将子女送到工作所在地的城市上学，因此，他们只能将子女托付给当地的外公外婆，并定期提供生活费。然而，在这种背景下，由于缺少对农村留守儿童的关怀与监管，使得留守儿童的各种心理问题成为困扰他们健康成长的重要因素。因此，本文从家庭和学校的角度出发，对留守儿童的心理问题进行了探讨，以期对其进行有效地解决，保障其健康发展。

关键词：家校共育;农村小学留守儿童;心理问题矫正

中图分类号：G4 文献标识码：A

农村小学的留守儿童问题是一个长期困扰着我们的问题。长期以来，学校对农村留守儿童的保学问题给予了更多的重视，而对其心理健康的重视程度相对较低。留守儿童正是身心发展最迅速、最关键的阶段，在这个阶段，其心理状况将直接影响到其健康成长，因此，探讨一种更加有效的方法来解决留守儿童的心理问题。“家校共育”是我国农村地区留守儿童心理问题的一种有效途径。因此，在“家校共育”的基础上，对农村小学留守儿童的心理问题进行了剖析，并对其成因进行了剖析，并提出了相应的对策。

一、农村小学留守儿童心理问题的成因

（一）农村小学留守儿童缺乏必要监护

在我国大部分农村地区，孩子和老年人被留在家中，年轻的父母外出打工的现象十分普遍，孩子在成长过程中缺少父亲母亲的关爱，除了会带来心理问题导致犯罪，还会使得孩子对于教育产生漠视的态度。由于农村留守儿童长期不能与父母见面，得不到完整的家庭教育，平时在家学习缺乏相应的辅导和有效的监督，这些留守儿童普遍存在学习动机不足、学习兴趣低下、学习成绩差、没有养成良好的学习习惯和学习行为等问题。

通过对留守儿童的考察发现，这些学生所处的家庭成长环境和社会环境有一定的共性。留守儿童的心理问题与缺乏必要的监护有着直接的关系，可以总结为这样三个方面监护的缺乏：首先是家庭教育环境，像父母离异或者父母对孩子疏于管理的家庭更容易产生留守儿童;其次是生活环境，如果学生生活在有过多暴力或者不健康的环境，那学生就很容易进行模仿;最后是学校的管理中，如果对于留守儿童问题的处理不够有力，那学生就比较容易产生不健康的心态。

（二）农村教师缺乏专业心理问题矫正技巧

对于小学留守儿童的心理矫正而言，心理识别与干预是处理其心理问题的两大环节和重要手段。通过心理识别与干预，教师可以和不同学生取得沟通，学生也可以借此了解心理问题解决和应对的方法，增强留守儿童对于自身的了解和信心。由于农村教师专业技能的缺乏，虽经过多年的探索，也形成了一些比较有效的经验，但是整体而言缺乏心理问题矫正专业理论指导，体系性不强，不能形成心理问题矫正的工作闭环。

二、基于家校共育的农村小学留守儿童心理问题矫正策略

（一）构建留守儿童心理问题矫正工作的机制

1.建立留守儿童信息库

首先，班主任要记录好每一名留守儿童的家庭基本信息，最好将家长去向、联系方式，乃至爷爷奶奶的电话号码都留下，便于沟通和联系。其次，对留守儿童和单亲家庭的学生，除了尽量全面掌握他们的实际情况外，还要时刻关注并做好他们的优抚关怀及心理辅导。

2.设立线上家长委员会

借助于当前便捷的通讯工具和社交媒体，协调家长组建远程家长委员会，并及时与他们进行沟通，开展多样的线上家校工作与活动，为完善学校工作建言献策。家长委员会以校长主抓，副校长、工会主席分工负责，在此基础上参与学校教育教学和后勤管理工作，参与过程中让家长了解学生管、学、住、食、睡等方面的管理环节和各层面工作的特点和要求，促使家长既放心地把孩子交给学校，又积极努力地协助学校工作。教师还要运用微信等通讯手段，不定期向家长们推送关于留守儿童缺乏关爱的危害和预防留守儿童心理问题的方法的视频、文章和图片，保障家长们能够在不到校的情况下进行了解和学习，从而主动加强对留守儿童心理问题的关注。

（二）以心理剧创新留守儿童

心理问题家校共育活动心理剧是心理健康教育的一种新形式。近年来，小学和中学逐步采用心理戏剧的心理教育形式。心理剧是用戏剧来展示日常教育生活中典型的心理问题。

在这一过程中，学生能够学习如何正确处理和对待心理问题，并能得到集体指导，从而提振学生的成长自信。

例如，在已开展的心理剧中，有一节是讲述学生和家长的矛盾的情景剧，我们就把这个情景剧进行了改编，加入了心理教育的内容。具体设计为：首先，在演员的选择上，该剧邀请了语文老师的参与，在排练和表演中为学生指导剧本的台词和表现;其次，在情节中，设计了通过剧情的跌宕起伏，暴露学生和父母内心的互相不理解和隐秘的想法。

该心理剧在学生中引起了强烈的共鸣，表演结束后，学生报以热烈的掌声。学生对于这部剧反映的内容，在课下也进行了很多主动的讨论。经过课后的反馈，发现学生通过这种表演形式，表达的自信心得到了增强，自我肯定和自我认知能力也得到了提高，与父母的关系也得到了改善。

（三）打造动态的留守儿童心理问题家校共育平台

留守儿童心理问题的矫正工作不是一次活动、一套机制就可以解决的，而是需要学校、教师和家长将此作为一项长期的工作来对待，形成动态、可视的留守儿童心理问题家校共育平台，在这个平台中共享信息、共同交流、共同进步。

以我校心理教育指导站做法为例：为了改进心理健康服务，我校老师在相关领导的支持下，建设了具有相对专业的学生心理健康服务平台——家校心灵驿站。这是一个对所有学生、家长开放并以留守儿童心理问题矫正为主要任务的咨询平台。在该站中，教师、家长和学生可以互相交流，还可以以指导站为依托举办各种心理活动，主要形式分为小型活动和私人互动：“小活动”由班主任老师和心理教师协同设计，提前通知到学生，并向学生和家长通报活动的动态。在私人互动环节，学生或家长会向心理教师提出一些成长或者学习中的困惑，而有些涉及学科的问题，心理教师难以解答，则可以直接在平台中转给相应学科教师，由学科教师给予学生解答。此外，在互动沟通过程中，指导站的教师还可以通过编写的文本和图片、视频等资料给学生、家长提供很多经典案例和教育提示，分享有趣和实用的心理智慧，促进心理矫正工作的长期化、机制化和动态化。

结语

对于农村的留守儿童来说，他们对于这个世界的未知有很多。当他们遇到困难，他们能够想到的就是父母，而如果他们的父母无法提供帮助，这时候就需要社会给予温暖。这些温暖流淌到他们身上的时候，给予的不仅仅是他们重拾生活与学习的信心与勇气，还能构筑他们内心对未来无畏的动力，成为他们在日后帮助他人的一个契机。留守儿童心理问题牵涉的主体包括家庭、学校和社会。所以要想解决好留守儿童基础教育问题，不仅仅需要学校倾注足够的精力，还需要家长们行动起来，积极参与学校教育，形成家校合力。解决留守儿童心理问题，维护的不仅仅是一个和谐的童年，更是为孩子们的成长撑起一片蔚蓝的天空。