摘要：在“核心素养”的时代背景下，培养学生“量感”成为了数学教学的应然追求。在小学的数学课上，老师要使学生充分地“感量”。通过估测，使同学们对量的含义进行了初步的构建。通过数学实验和应用，精确学生的量感，强化学生的量感。在测量的过程中，老师要细心培育，使学生量感逐级生长，逐步向上。

关键词：小学数学;核心素养;量感培养;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

量感是一种由学生在学习过程中产生的一种感觉，也是一种数学技能。对于这些学生而言，这种数学能力的发展还有点困难。鉴于目前学生的认知水平尚未发育完全，因此，应注重对数学量感的培育，引导学生能够基于数学量感的提升，促进其自身发展的数学素质。要提高学生的数学量感，就必须引导他们在教学过程体会到数学量感的奥秘，从而使他们对数学量感的积累、体验和内化，从而达到提高数学基本素养的目的。

一、影响小学数学“量感”培养的因素分析

（一）教师问题

在新媒体时代，新的教学手段和教学方式也在不断地发生变革，但是许多老师还没有完全顺应这一潮流，仍然采取传统的教学方法，或是利互联网的便利从网上下载课件内容，而忽略了教案。而且，并没有真正改变学生的主体地位，老师主导的课堂依然依旧存在，尤其是数学知识和公式的讲解，教学方法太单调，与学生互动较少，忽略了量感的培养。

（二）学生问题

由于年龄的原因，小学生的自我意识比较差，综合素质比较弱，对周围的环境有很大的依赖。小学生的身体和心理都处于发育阶段，尚未形成正确的判断标准。在小学，学生的向师性特征是十分明显的，有的学生会对某个老师产生好感，有的则会因厌恶某个老师而选择不去听这一门课，这些不稳定的心理状态对学生的量感培养有很大的影响。

（三）传统教育模式问题

在传统教育模式下，师生的关系更加紧张和特殊。由于数学学科的知识具有较高的理论性，对逻辑和想象力的要求也比较高，因此，许多学生在学习新知识时会产生迷茫，理解困难，从而造成学习的滞后。许多学生自身的数学基础不够牢固，更不能对老师提出自己的疑问，对老师产生畏惧心里。另外，小学阶段的学生数学基础水平也存在一定的差别，使老师难以进行有效的组织量感教学。

二、基于核心素养视角下小学数学量感培养策略

（一）营造教学情境，促进学生理解

在“量感”教学方面，教师可以通过与教材相结合，创造出生动的教学情景，使学生在实际情境中体验各种度量单位，从而提高其量感。例如：在《认识时间》课上，由于小学生年纪小，没有时间的概念，所以老师可以设计体验式的教学课堂，组织学生们在课堂上进行一分钟计算竞赛，让学生从做题的次数中感觉到一分钟有多长。   从而为“量感”的养成打下坚实的基础。

（二）联系现实生活，培养学生量感

在数学课中，老师要注重以学生为本，从日常生活中寻找与学习有关的知识，从而增强学生量感的培养。将体验式学习应用于课堂教学，能拓展学生的学习空间，达到预期的教学结果。例如，老师引导同学们学习《厘米和米》，让学生去思考自己日常生活中看到的有什么是一厘米的物体？有些同学说橡皮，有些同学说大拇指的长度，老师再让学生拿着尺子去测量，再进行验证，把这些问题与实际生活结合起来，激发他们的思维，从而加深他们对《厘米和米》的认识。在条件允许的情况下，老师可以将课堂搬到操场，将学生分为几组，在操场范围内搜寻一米的物体，比较哪个小组能找到更多更准确，让他们全身心地去体会一米的长度。在这种体验式教学中，既可以提高学生的观察力，又可以提高他们的综合素质。

（三）关注创新引导，培养自学意识

要激发小学数学的创造力，培养学生的量感，让他们具备数学核心素，老师必须具备创造性的教学指导思想。通过主动应用多种教学手段，根据教学的教学目标，从思维导图、任务驱动教学、小课题研究、支架式教学的原理和问题导学等方面，培养学生对知识的预习复习能力，并利用智能教学平台进行自主探究。从而使学生能够习惯于这种新的数学教学模式，使其逐步建立起量感的意识，并具备自主学习的技能。

（四）展开对比练习，聚焦量的本质

在小学数学里，没有设计专门的章节详细地讲解和对比各种“量”，而只是把钱、长度、面积、体积、重量等分成几个部分，不过，在教材中所占比例相对较低。随着学生进入高年级，所接触到的量也会增多，在日常教学中也会出现一些混淆现象，因此，数学老师应该把握实际，进行对比练习活动，在对比中提高“量感”。

例如：老师可以用多媒体的课件来，让学生在括号中填写正确的单位，例如：“黑板的长度为4 （），而黑板的面积为4 （），这一题考查的是学生对量的大小和种类的判断。小学生在日常生活中，由于种种原因，往往会出现书写答案错误。为了解决这个问题，老师首先要让同学们用手比一比，看看黑板上的长所指的是什么，面积是什么，对比那个是长度单位，那个是面积单位，再让他们回忆一下“量”，把相应的单位填到括号里。通过对比训练，可以帮助学生提高对“量”的理解。

（五）认真逐个研读，课堂教学各有侧重

每个计量单位都有各自的特点，也与其它计量单位之间存在共性的联系。在对计量单位进行“个性”的教学时，老师要认真备课，认真钻研教材，要对计量单位的概念、思维活动等各方面的不同进行研究，从而使学生把握正确的序列，从而更好地了解计量单位的归属，从而培养学生的“量感”。

首先，计量单位种类繁多，其属性也各不相同，因此，在教学过程中，教师要有针对性。体积单位、面积单位以及长度单位等，可以让学生直接“观察”到，老师可以运用大量的素材，让学生更好地理解大小。在计量单位上，老师可以把重点放在“体验”上，使其得到与之对应的感觉。就时间单位而言，因为学生们看不见、摸不着，因此老师们可以着重强调培养他们的内在感觉，使他们能够感受到的时间单位。

结语

在教学过程中，要注重培养学生的核心素养，培养学生的良好的量感和实践能力。要做到这一点，老师必须掌握施教艺术，具有生本思想，在情境创设中培养学生的实践活动，培养他们自主探究、参与和合作学习的能力，从而了解计量的实质，体会到数学的严谨性和逻辑思考。

参考文献

[1]殷如意.小学数学核心素养选谈（之二）[J].教育研究与评论，2021（06）：43-49.

[2]芮金芳.小学数学实验中累积量感的实践路径[J].辽宁教育，2022（01）：54-56.