摘要：数学学科是学生在学习的过程中所面临难度较大的学科之一，需要学生具备良好的思维能力，使学生能够准确掌握数学知识基础，并进行数学知识说理，以此增强学生的表达能力，有效把控学生数学学习能力发展的黄金期。在实际教学工作中，数学教师需要精准掌控学生成长发展的关键阶段，使学生基于数学基础知识学习为核心，不断增强自身说理能力。基于此，本文就小学数学说理课堂的构建展开深入性研究，并结合小学生自身身心发展特点开展针对性教学工作，重点对学生的说理能力进行培养，促使学生的学习能力得到全面性发展。

关键词：双减;小学数学;说理课堂;方法策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

“说理课堂”其主要就是指基于课堂教学实际情况出发，并结合小学生自身认知特点和学习规律为基础，为学生设计一些更具意义和价值的问题，引导学生立足于问题载体，对其进行道理阐述和规律辨析，从而增强学生对数学知识的认知和理解。从说理课堂的概念上看，需要引导学生通过事物的表象参透本质，加深学生对知识内容的理解，实现既定的课堂教学效果。为此，随着说理课堂的提出，其就已经获得了广大教育工作者的重视与关注，并在实际教学工作中有效地展示出活力，使小学数学课堂教学工作效率直线提升，学生的综合素养能力也得以增强。本文对于说理课堂的构建策略进行探索，其目的在于期望能够将说理课堂的理念传递给更多的小学数学教师，加强对说理课堂的重视程度，并利用科学合理的方式引导学生进行说理，在说理的过程中实现学生学科素养水平的提升。

一、构建教学情景，激发说理欲望

在小学阶段的教育教学工作中，数学教师需要为学生营造良好的学习情景，促使学生及时发现问题，并产生良好的自学意愿。比如，数学教师可以利用数形结合、实物演示等方式，为学生构建学习情景，增强课堂教学工作的直观性和生动性，使学生看得见、摸得着，充分感受教学素材，并根据教师的教育引导进行观察和思考，利用相应的数学语言进行表述，以此增强学生的思维能力，使学生在良好的学习情景中敢于表达自己的观点。再例如，数学教师也可以为学生设计相应的实践活动，在活动中锻炼学生的动手动脑能力及语言表达能力，充分调动学生的说理热情。

例如，在进行五年级上册“6 多边形的面积”的章节教学过程中，在课堂教学活动开展以前，教师就可以利用信息技术手段向学生展示生活中常见的多边形图形，比如足球、花架、瓷砖、钟表等，然后向学生提出问题：上面所展示出的多变性图形有什么特点，如何更为简便的求出其中的面积？然后引导学生结合自身生活经验，对问题进行解答。

二、掌控教学时机，培养说理技巧

在数学教师培养学生说理能力的过程中，需要教师全面结合数学学科特点，精准掌握能够引发学生思考的问题模式，启迪学生的思维，并利用数形结合的方式呈现出语言表达的逻辑性。小学生自身思维能力及认知能力较弱，小学生数学知识学习往往离不开教师的教育引导，同时在教师的点拨以后，学生通常会产生恍然大悟的心态，为此数学教师应当有效抓准教学时机，在合适的情景中对学生进行启迪。

例如，在进行五年级下册“3 长方体和正方体”的章节教学过程中，数学教师就刻意抓准时机锻炼学生的说理能力。教师可以为学生设计如下问题：在长为15厘米，宽为8厘米的长方体中裁剪下一块最大的正方形，其剩下的部分为多少呢？在学生解答这一问题时，需要数学教师借助数形结合的理念，引导学生进行思考和表达，以此锻炼学生的说理能力。

三、开展合作学习，给予说理机会

基于当前新时期教育体系的要求，合作学习模式逐渐成为课堂教学工作的全新趋势。在学生合作学习与沟通交流的过程中，学生更能积极主动地展现自身观点，也能够在相互交流的过程中，不断完善自身表达内容和方式，以此增强学生的说理能力。为此，在小学数学课堂教学实践工作中，数学教师应当积极开展小组合作学习活动，并为学生设计相应的合作学习任务，鼓励学生勇于在小组内展现自身想法，不断与同学进行沟通交流，给予每名学生表达自身想法的机会。在学生进行合作学习的过程中，各个学习小组的成员都会经历聆听、质疑、探究的全过程，而学生的说理能力也会在这个过程中得到增强。例如，数学教师在开展某一章节的教学活动时，就可以首先将学生进行小组划分，然后为学生设计相应的问题情景，使学生带着问题进行合作学习，共同探索教师所提出的问题。

简要而言，在当前新时期教育体系改革的背景下，构建说理课堂能够为学生提供更加优质的教学服务。小学数学教师需要全面分析学生在数学学习过程中所遇到的问题，如兴趣不足、注意力不集中、学习方法低效、合作意识匮乏等，全面基于这些问题，明确说理课堂开展的要求和标准，基于思考、探究、合作的方式，充分调动小学生的说理欲望，向学生传递说理的技巧与方式，使学生感受说理的本质，强化学生的数学学习体验，更地的找到数学学习的方式与技巧，在不断优化学生认知能力的基础上，全面增强学生的学习思维。

参考文献

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