摘要：“双减”政策的核心理念是减轻义务教育阶段学生过重作业负担和课外培训负担，倡导为学生创造更加自主的学习环境，对新时代初中语文教学提出全新要求。名著阅读是初中语文教学的重要组成部分，在激发学生文学兴趣、丰富学生阅读写作积累等方面发挥重要价值。在“双减”政策背景下，初中名著阅读教学也应该坚持“生本位”思想的指导，探索科学途径提高学生阅读深度，减轻学生面对课外阅读任务的难度和压力，促进学生能力素养同步发展。

关键词：“双减”;初中语文;名著阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A

名著阅读教学能够建立起学生与优秀文化载体之间的紧密联系，拓展学生语文视野，不仅对学生阅读自主性提出较高要求，也考查学生阅读和理解能力，是初中语文教学体系的重难点内容之一。在“双减”政策背景下，教师不仅要关注学生阅读技巧和阅读量，更要探索有效途径帮助学生提高阅读深度、缓解阅读压力，突破传统名著阅读指导课堂的局限性。教师要始终坚持问题导向和实践原则，寻找影响初中生名著阅读自主性的原因，从提供个性化阅读指导、创设阅读情景等角度入手，构建高效阅读指导课堂。

1.优化阅读任务设计，提供高效阅读指导

初中生始终是名著阅读教学的重要主体，但由于学生阅读速度和理解能力存在个性差异，教师采取统一的阅读任务可能导致部分学生跟不上阅读指导进度，增加学生语文学习压力。针对这一问题，教师可以从优化阅读任务设计入手，在“双减”政策背景下突出初中生主体地位，关注不同学生能力水平差异，并以此为依据对阅读课堂任务做出层次化设计，循序渐进解决阅读难题，减轻学生学习负担。

以《红星照耀中国》的阅读指导课堂为例，本课要求学生能够借助片段化阅读了解读本的主要内容，调动自己所学知识和见闻对应读本内容，产生继续阅读的兴趣。初中生对革命历史具备一定积累，但在阅读兴趣和理解能力上存在差异，从这一实际出发， 教师可以将本课阅读指导任务进行如下层次划分：（1）结合课本提供的自主阅读推荐和自己的知识积累，对专题一到三中提出的问题进行简单思考和讨论，形成关于读本的整体认识和知识积淀，在降低阅读难度的基础上产生阅读兴趣;（2）展示读本片段，能够将借助单篇文本对作者的写作出发点和纪实阅读作品写作特色进行把握，获取关于课外读本的深度认知;（3）能够在生生互动和教师指导相结合的环境中提出相关阅读问题并予以解决，对主题相近的阅读材料进行拓展，发挥课外阅读指导的拓展作用。

2.关注整本书的阅读，拓展学生阅读视野

整本书的阅读是立足语文教材，从单篇阅读延展到整本书的科学阅读教学模式，能够打破传统阅读指导课堂的局限问题，为学生提供更加广阔的阅读视野。在“双减”政策背景下， 学生课下阅读时间相应减少，课堂阅读深度需要不断提高。教师在构建名著导读课堂时可以充分结合整本书阅读模式，在有限学习时间内提供更多阅读空间，减轻学生阅读难度和负担。

以《昆虫记》的名著导读课堂为例，与本课衔接的教学单元以说明文为主，包含了《蝉》一文的阅读教学，初中生对说明文缺乏了解，但对昆虫等观察对象的学习兴趣较高，从这一实际出发，教师可以立足教材《蝉》的文本，在本课教学结束后引出关于昆虫的经典著作，从课内阅读素材延伸到课外整本《昆虫记》的阅读，为学生讲解本书的作者、主要内容、整体脉络、阅读评价等要素，形成关于整本书的整体把握，在潜移默化中搭建阅读框架，缓解学生课外名著阅读负担。

3.巧用信息技术，创设名著阅读情景

在信息技术背景下，互联网教学设备成为构建高效、深度阅读课堂的主要媒介，为教师阅读情景的创设提供更多选择。由于初中生兴趣爱好广泛、阅读思维较为活跃，教师在构建名著导读课堂时可以充分发挥信息技术在阅读情景上的创设作用，烘托主题阅读氛围，指导学生在课堂上深入体验读本感情态度，进一步加深学生对阅读素材的理解和认识，落实“双减”政策目标。

以《傅雷家书》的名著导读课堂为例，本课要求学生掌握与读本相关的文学常识，在选择性阅读中了解傅雷对儿子深切的关爱，体会读本的情感主旨。本课对阅读氛围的要求较高，教师在授课时可以借助教室配备的音视频软件，在片段阅读或鉴赏之前，为学生播放一段介绍傅雷一家经历的纪录片或影视片段，烘托主题阅读氛围，在此基础上引入相关文学常识和阅读片段，加深学生的理解和记忆，在提高阅读深度的同时减轻学生课外阅读的负担。

4.创新阅读作业设计，切实减轻学生负担

“双减”政策的核心要求之一是减轻学生过重作业负担，除了在课堂上指导学生科学阅读名著读本以外，教师还可以抓住课后作业在拓展阅读面、提高阅读能力上的重要作用，结合“双减”政策要求，适度降低书面作业比重，将名著阅读中的相关要素融入作业设计之中，进一步提高语文作业设计的科学性和趣味性，帮助学生突破名著阅读难题。

比如，教师可以结合课堂阅读指导，设计一个阅读探究课题，鼓励学生选择名著中感兴趣的人物或相关片段，通过查阅资料、观看视频等手段，获得关于人物形象或相关场景的全面认识，在第二天上课时与同学进行分享，通过这种方式在降低作业难度、提高作业趣味性的基础上深化学生对课外名著读本的认知;教师还可以关注阅读实践活动的创设，鼓励学生以小组为单位对名著片段进行短剧改写或展演，发挥学生在阅读和理解课外读本上的自主意识，切实减轻学生作业负担和阅读压力。

结束语

初中阶段是学生广泛阅读、丰富文学积累的关键阶段，也是学生能力素养发展的重要分水岭，教师在“双减”政策背景下优化名著阅读指导，能够最大程度激发学生阅读兴趣，创造更加自主的课外阅读环境。教师既要优化阅读任务设计，提供高效阅读指导，又要关注整本书的阅读，衔接课内外名著文本;既要发挥信息技术的重要作用，又要创新阅读作业的布置，从多个角度入手，降低学生面对名著阅读的学习压力，促进学生身心健康同步发展。

参考文献

[1]李爱军. 初中语文名著阅读教学与评价路径探索[C]//.2021年教育创新网络研讨会论文集（二）.[出版者不详]，2021：342-344.

[2]索蕊.初中语文名著阅读教学探索[J].天津教育，2021（16）：101-102.