摘要：在新课改的要求下，探究性学习是进行素质教育改革的重要举措之一。探究性学习不仅培养学生的时间探索能力，更增强学生积极学习的主动性和趣味性。对于初中生物来说，学习的主动性和趣味性是极为重要的，生物作为理科学科，有更强的的思维逻辑和实践操作内容，探究性活动很好开展，但也很难把握。本文将立足于新课改背景，探讨初中生物探究性学习的意义及实施策略。

关键词：新课改;初中生物;探究性学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

探究性学习是一种以学生为主体进行思考问题和解决问题的方式，渗透进生物教学中，就不仅要求学生单单掌握课本内容，更要提高相关的学习素养。在探究性活动进行过程中，将学生作为学习主体，让学生感受学习魅力并带入探究者角色。但在初中生的学习阶段，少不了老师的配合和引导，老师要在学生进行探究性学习活动时，设计合理科学的学习方式。老师要帮助学生养成探究性学习的好习惯。

一、开展初中生物探究性学习的意义

（一）激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，若是让学生失去了学习的兴趣和动力，就会失去学习热情产生厌烦。促进探究性学习的目的就是为了调动学生的学习兴趣，让学生获得学习动力，在根本认知上接受学习。现如今学生们都有着很繁重的学习任务，承受着很大的心理压力。如果连最基本的学习兴趣都没有的话，那学习将会变成他们不愿接触的事物。探究性学习的提出，让学生在学习中通过老师的配合，进行自主阅读、观察、思考、探究等。与以往传统教育模式不一样的是，探究式学习将学生变为了主体，而不是遵循以前老师直接灌输的方式。这样一来，学生学习将从被动型转变为主动性，会让学生感受到探索性和挑战性，从而激发学习的兴趣。

（二）扎实生物知识

探究性教学的学习方法，会让学生的思维能力不断跳跃，激活大脑并扩大视野。在传统的课堂上，总是注重老师讲学生听，讲台上与讲台下存在一定的隔阂。学生和老师之间没有互通，老师只要求学生提高考试分数，学生也只会进行死记硬背。这样下来的学习效果并不突出，老师教的累学生也学的累。并且会出现考试后就忘的情况，学生对知识是即时性记忆，对整体的生物学习并没有帮助。进行探究性学习方式，学生自主探索知识，发现问题并解决问题。这样得出来的知识理论结果不会成为毫无感情的课本上的内容。学生会深记自己的学习过程和学习成果。一方面能更好的理解学习内容，另一方面对所学内容有扎实的记忆。

（三）提升综合学习能力

探究性学习有很强的自主性和实践性，让学生成为学习的主体后，自主进行学习和思考。对于生物学科来说，它激发学生发现日常生活中与生物学习的联通性，养成随时随地思考学习的习惯。对于学生整体学习能力来说，一旦探究性学习的习惯养成， 对学生将是受益终身的。收集和思考问题的能力，动手和解决问题的能力，以及对学习永远充满热情的能力，都会在探究性学习的影响下形成。满足了当今社会对于高素质教育的要求，学生会成为学习的主导者。[]

二、新课改背景下生物探究性学习策略

（一）情境创设

情景创设是为了让学生能够更直观生动的了解到学习内容。情景创设的形式有很多，如问题情景创设，环境情景创设，社会情景创设。考虑到教学环境和教材的束缚，我们以问题情景创设为例。根据探究性学习要求，老师可以根据教学内容提出相关问题，引导学生进行问题探究讨。可以将学生分为几个小组，分别对问题的不同方面进行讨论，可以将问题分为问题发现和问题解决两个方面。比如在生物学习中，我们可以用一片树叶来引导学生进行思考，让学生通过观察叶片的结构和叶脉分布，提出自己感兴趣的问题。随后老师进入课堂教学，利用学生对最开始问题的好奇心，主动倾听老师教学内容，并结合自己的观察进行思考总结。最后让学生们根据老师所讲的内容对自己提出的问题进行解答。这样会让学生不自觉进入探究性角色，主动探寻学习内容，并积极的解决问题。

（二）结合实际

探究性学习本身就具有开放性和自由性，在学生进行探究性学习过程中，老师要及时进行引导和把控，不能让学生偏离学习主体。带到到生物学习中，就是要求探究性活动要结合实际进行。这个实际不仅是思维逻辑上的实际也是学习环境的实际以及紧抓教材内容的实际。探究性学习很容易增添过多的趣味性，学生无法完全认知学习，不能自如的把握这个度。所以就需要老师进行引导和控制，所有的探究性活动要基于实际进行，教学设计内容也不能过于偏离教材。如果课堂偏离主体和内核，也会造成学无所学的局面。另一方面要根据学校教材设施的实际，很多学校对于学生进行实践性活动的设备并不完善。老师要考虑到这一点，在进行教学设计时，尽量用其他的方式代替设备的不足。

（三）多元教学

很多老师刚从传统性教学的理念中脱离，对于新兴的教学模式无法全盘接受，在进行探究性学习时依然使用传统的灌输式交流。但教学形式要随着时代发展相适应，开展教学的多元化。例如，进行生物教学时可以更多的使用多媒体教学，结合图片与视频的形式，让课堂不再枯燥乏味。在进行细胞结构的教学内容时，就可以使用视频效果让学生更能直观清楚的观察到。突然教学也是为了提高学生学习的趣味性，激发他们学习动力。同时老师也要把握好课堂纪律，控制住多媒体教学的比例肢体语言的教学，就地取材。[]

总结

总之，基于新课改下的生物教学，教育者要培养学生学习的主动性，发挥探究性学习的特性，逐渐把学习主体交给学生。让学生在学习过程中逐渐形成主动发现问题思考问题和解决问题的习惯，再通过老师的合理规划和引导，培养出综合学习实践的能力。新课改的大环境之下，传统固有的教学模式已不能满足素质教育要求，探究性学习方式是必然趋势和必经之路。通过以上对探究性学习的意义探讨和策略分析，能更深入地理解探究性学习内核，教育者在进行教学时，一定要牢记教学目的。

参考文献

[1]张振俊.  新课改背景下初中生物教学的实践分析【J】.  新课程研究2020（21）.

[2]范静.  浅谈初中生物教学中的探究性学习【J】.  课程教育研究2020（29）.