摘要：新时代的教育更加注重核心素养的培养，学生在不同学段的认知，理解，感受，体悟等方面的差异，获得的学识及具备的品格和能力也存在差异。基于三种逻辑下的劳动教育，通过技术学科融合的教育教学，刚好切合核心素养的三个方面的细化分解，即文化基础的积累、自主发展能力的培养、社会实践的参与实施。切实落实了新时代党对劳动教育的新要求。

关键词：核心素养;劳动教育;通用技术;学科融合

中图分类号：G4 文献标识码：A

劳动技术课一直贯穿于整个教育过程中，是学生获得基础的技术学习，培养和提高他们技术素养与综合实践能力的不可缺少的学科。而出现在青青少年中的不珍惜劳动成果、不热爱劳动、不愿意劳动的现象，又是在应试教育下，将智育教育唯一化出现的结果。2018年9月的全国教育大会上，习总书记明确提出将劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求，必须构建大中小学劳动教育体系，切实贯彻落实新时代党对劳动教育的新要求。在通用技术学科教学中融入劳动教育素养，通过学科特点和知识架设的实践教学中融入劳动精神，去领悟自古以来我国工匠精神的可敬现代劳模精神的可爱，致敬劳动最光荣的教育素养。对全面落实立德树人的根本任务，全面加强新时代大中小学劳动教育的要求，具有深远的意义和实践价值。

一、学科逻辑的素养融合

通用技术学科的特征是立足实践操作，力求创造潜能的激发和培养，注重多学科间的高度综合，体现科学与人文相互融合的高中课程。相较于其他学科，更注重于学以致用，通过把课堂中所学的理论在日常生活中解决实际问题的广泛应用，实现对学生的未来发展具有迁移价值。

劳动技术学科的开设，旨在提高学生的劳动素养，注重劳动习惯的培养，激发热爱劳动热爱劳动人民的情感建设;树立劳动最光荣的思想观念。课程目标的达成通过掌握生产劳动中的基本知识和技能，以践行参与劳动为主线，切身体会 “幸福都是奋斗出来的”内涵意义。

劳动与技术所蕴含的知识技能原理有其内在的逻辑。它们都是从人类的需求出发，秉持一定的价值目标和理念，运用已有的知识、技能、方法和经验，实现具有一定使用价值的创造性的实践活动。例如通用技术课程开篇第一节的任务驱动“钻木取火”的体验环节，让学生感受和体验到劳动与技术是社会生产力发展水平的重要标志也是人类走向文明的开始。

二、学生逻辑的知情合一

在当今职业多元化发展和知识转型的时代，进一步促进了教与学的全面变革，教师更多的是一个引领者、启迪者，整合者。真正的把课堂把教材交予学生，“情境导入”环节从生活中发现的问题或者技术学科特点呈现出来的特征，拉开本节知识点的序幕，带领学生走进教材。在下一步“任务驱动”中的问题解决和目标达成，是带着问题思考着去学习，通过“学中做，做中学”将劳动与技术完美整合。学生体验劳动感知技术，运用技术获得高效劳动成果。

劳动教育与技术教育在课堂教学中的相互渗透，课堂教学已不再是学生理论知识的获取、应用于实践的操作的唯一来源。家庭生活中父母家务劳作的好帮手;校园文化中创新社团的实践拓展;社会环境中各项公益活动志愿者的参与，给学生展现了开放的、动态的、耳濡目染的劳动教育功能。以上三个维度也是依托载体培养学生劳动能力的有效途径。

依据通用技术的学科特点，从劳动教育与技术教育的融合、劳动意识与创新精神的融合、劳动能力与实践综合的融合的角度出发，完成课本知识到社会实践的有效知识迁移。达成学生的知情合一。

三、育人逻辑的融合教育共享

融合教育就是把学科间的知识点建立起链接，融会贯通相互渗透，基于通用技术课标的“大项目”“大概念”“大综合”理念，统筹劳动教育与本学科知识领域构件新的知识网络。多维度激发学生的学习兴趣，凸显学生主体性，契合通用技术的实践性和创造性的同时，学科育人的共同目标也有效达成。提高学生的核心素养主要从其学科学习能力、坚韧的学习品格、注重自我的内在发展及文化涵养等方面去建构。通用技术学科意识所包含的技术的亲近情感、体验、理性思维、态度、社会责任感、伦理道德、精神等，体现了技术学习的方向感、价值感。

学生创新思维设计能力、自主创新能力、图样表达的物化能力在工程思维创新设计上，承载在技术学科的形态转换加工制造上，通过素养为核心的牵引，形成情境创设、发现问题、任务驱动、探究活动、总结概括的逻辑性链接;渗透着劳动精神、工匠精神的实践课程凸显了技术教育实践与劳动教育相融合的育人体系。

技术教育与劳动教育的最佳融合点，可以从开展劳动创意类校本课程入手，使学生通过融入技术的劳动环节达成学习模式的创新。在创设的真实场景中进行项目化课程教学，学生自主探究发现并确立项目主题，设计以及优化解决方案，加以归纳总结。例如学习完“结构及其设计”章节后，可以进行“简易手机架的设计及制作”或者“多功能红酒架的设计及制作”、又或者“多功能收纳盒的设计及制作”等等，这种基于小组的项目化学习，教师只是提供专业性引导，把课堂交给学生，他们自主收集资料、小组研讨解决方案。这种探究式、合作式的教学模式，培养了学生的合作意识、探究能力、实践能力，通过学科融合教育，有效促进技术教育与劳动教育的契合，在综合性技术活动中落实劳动教育、劳动技术及劳动体验等活动，使学生具有良好的劳动观念和素养。学生劳动技能的提高，劳动创新意识的激发，转变了传统教学模式，促进了教学相长的有效达成。

黑龙江省教育科学规划2021年度重点课题（课题批准号：JYB1421271）研究成果