摘要：教师的专业发展不仅关乎个人成长，也关乎学生和学校的发展。教师是推动教育振兴、国家发展的重要力量。但在一些相对薄弱的学校，教师专业发展方面还存在着不均衡的现实问题，特别是处在“高原期”段的教师专业成长存在困境。为此，需要探讨这些教师发展的重要性，从区域层面的政策协调、学校层面的行政管理和个人层面的自我提升等三个角度探讨解决方案。

关键词：薄弱学校;专业发展;队伍建设;教师培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

基础教育改革对教师提出了更高的要求，教师发展成为教育界的重要问题之一。但老师们在工作中常会面临着同样的问题：工作了十多年，专业发展到达相对稳定的程度，在追寻更高层次的发展时，却遇到了各种瓶颈，常难有所突破。事实上，这种现象并不鲜见，是教师专业发展的“高原期”反应。教师若能正确识别和克服自己的“高原期”专业发展问题，会增强职业幸福感。因此，在新教育背景下，应重视教师的“高原现象”，促进教师的发展和可持续发展。

一、教师专业发展陷入困境的原因

（一）教师职业倦怠，缺乏发展动力

在一些薄弱学校教师工作强度大，事物事情多，薪水不及期望、竞争力不强等并不少见。教师循规蹈矩地完成固定繁杂工作，领取固定工资，工作热情无法激发，躁动情绪逐渐显现，没有积极寻找专业成长的道路，因此时间长了很容易陷入发展困境。

（二）支持资源不足，阻碍专业学习

一些薄弱学校无法为教师发展提供必要的支持，这在很大程度上与基础设施不完善和资金不足有关。学校性质、教研设施、网络教研设施不足，无法为教师提供充足的教研经费，无法提供优质的引领导师（书籍）等，实现高质量的职业发展难度大。甚至有些学校不能为教师的身心健康提供支持，从而阻碍了教师的成长。

（三）教师队伍失衡，阻碍合作发展

事实上，薄弱学校都存在师资不足或结构性失衡的情况，尤其体现在教师队伍“老化”学科结构失衡，教研体系建设不合理等方面，影响教师组合发展。在师资制度方面，缺乏新鲜血液的老教师们太多，就影响了整个群体接受新的教育理念，造成教育发展信息跟不上。随着时代的发展，会越来越困难。从教师岗位结构来看，由于师资结构偏失，为了应对教学不得不一人多学科或多岗位。这种情况下，教师往往花费大量精力在完成教育教学任务上，没有时间考虑专业发展。

二、“高原期”教师专业发展路径规划

（一）政策扶持，为教师专业发展铺平道路

一是抓好政策引领工作，力争区域均衡，并对薄弱学校教师加强引导。二是为教师发展提供有力支持，完善教师发展战略，增强教师个人学习和专业发展的信心。尤其是在薄弱学校要强化行政管理责任，建立良好的管理制度，面对上级下达的相关文件，及时深入分析，并将文件要求与学校实际结合起来，制定发展规划，并报给上级，争取上级帮助，以快速确定下一步政策，支持和监督学校教师发展的部署。比如，学校要更好赢得财政支持的力度，用于深入研究学校教师培养计划，聘请学科名师引领，购买教师专业发展的学习书籍和材料;实施和改进学校基础设施的建设和更新，逐步使学校硬件完备优良;提供优质教育发展宣传，改善学校文化，让教师看到学校教书育人环境的积极变化，增加对未来发展的希望。

（二）聚焦个人再成长，充分发挥主观能动性

薄弱学校的“高原期”教师应尽其所能，通过以下方式促进自身发展。

一是强化心理建设，提高专业态度。提高薄弱学校教师的专业知识，可以从这三点入手：一是加强心理基础，鉴定自我选择，加强对教学的理解与坚持。其次，通过工作做好，验证自己的认知能力，发展自己的理论，再进而通过讲授论文、参加讲座等方式提高教学技能。最后，提升教育理念，不以年龄大为障碍，虚心再拜导师并以其为榜样，学习新知识，接受新挑战，坚定教育信念。

二是理清思绪，培养自信心。薄弱学校的教师要更强调工作的专业性，相信自己有足够的技能。要清楚在后疫情时代、科技高度发展的今天教师的角色仍然不会被取代，但教师们也面临着挑战，挑战才会促使专业更好地发展，要学会利用新媒体技术拓展教学，提高教育水平。“高原期”教师还要提高阅读能力，争取终身学习，从书本中汲取新知识。

此外，为了提高个人专业发展，“高原期”教师还应主动地找寻行之有效的教与学技巧，以促进积极教学态度提升自我价值。

（三）创新培养模式，为专业发展搭台

针对教师培养的薄弱环节，应做好前期调研，深入了解“高原期”教师的内在真实需求，寻找相关引导资源，制定培养策略。首先，关注主题式培养。导师团队要根据培养的目标和特点，教师的具体需求，推进“专题”，打造“专题”，实施“专题”培训课程。二是加强引导，激发兴趣。从培养教师的科学性、领导力、前瞻性和长期性来看，引导团队要以“问题解决教育”为导向，遵循“思考问题、解决问题、提高技能”的主线，并精心创建多个模块、多课程。三是鼓励行动，展示实效。引导团队要通过管理培养过程，鼓励教师听课试课、交流研讨等方式，帮助薄弱学校“高原期”的教师解决教学中的实际问题，提高教学技能。四是想方设法提高参与度。使用一种互动的、结构良好的方法，让每个学员都能参与其中，导师团还应跟踪学员需求，做好现场发现和解决问题的准备，还应为学员提供微信群（QQ群）等及时在线交流的渠道，及时解决问题。

结语

教师是影响教育教学质量的重要因素。“高原期”教师的发展和学校的发展关系重大。推进薄弱学校“高原期”教师专业再发展，是对未来教育质量负责，是对薄弱学校的振兴，其意义深远。学校和有关部门要提供良好的发展规划，提供足够的发展机会和平台，建立有效的评价体系，促使薄弱学校的发展和“高原期”教师专业再发展。

参考文献

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[3] 宋广文， 魏淑华. 论教师专业发展[J]. 教育研究， 2005， 26（7）：4.

本文系杭州市2020年度教师教育课题JSJY2020053课题成果之一。