摘要：随着21世纪经济与社会的发展，各个国家都在积极地进行素质教育的实践，一些学者认为，实施素质教育必须建立在真实情境和多元化的评测体系之上。但目前，我国的基础教育还处于单纯的知识传授阶段，学生在不熟悉的情境下，不能充分运用现有的知识来进行问题的求解，从而使学生核心素养的培养变得困难。为此，本文提出了一种以真实情境为基础的小学数学“教、学、评”一体化的教学策略，以期为老师们更好地进行真实情境的课堂教学评价提供思路，从而促进学生的核心素养的发展。

关键词：真实情境;小学数学;“教;学;评”一体化

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、分析课标教材，制定教学目标

教学目标是进行教学活动的出发点和落脚点，它为老师和学生提供了教与学的方向。正确的教学目标应该确立“教什么”，“教多少”，“学什么”三个问题，只有这样，才能保证正确的教学方向。课程标准从内容要求、学业要求、学业质量标准等几个角度出发，为教师制订教学目标提供了科学的依据。“教什么”、“学什么”是由教育资源和学生状况所决定的。教学内容、教学条件、学生年龄等因素，都要求老师在制订教学目标时，应根据课程标准，综合教学大纲和学生的实际情况，对课程进行全面的策划。所以，在制订教学目标之前，必须仔细阅读课标，从课标的内容要求方面，对这一时期的学生素养需求进行界定，并根据学业要求部分，明确素养的表现需求，保证其输入性与输出性的需求是合理的。

在小学数学“教、学、评一体化”的教学中，应坚持“两个一致性”的原则，一是要保证教学目标和评价目标的一致性。与教育目标相一致的是，评价目标是确定了“学了什么”，“学得怎样”和“素质发展的程度”。这种“一致性”的原则为小学数学老师“教、学、评”一体化的教学工作提供了理论依据，它解决了老师“评价什么内容、什么评价标准”的困惑。

二、依据教学内容，创设真实情境

数学是一门与人们生活密切相关的学科，这门学科的情境是包括数学知识的真实情境。真实情境是一个学生获取知识，理解并运用数学知识来处理问题的工具。学习和使用知识都离不开情境的支持，因此，情境与教学的内容有着密切的关系，而素养取向的教育则更多地关注真实问题情境的创设。要创造真实的问题情境，就需要选择情境材料。根据不同的分类准则，对数学中的情境材料的分类也不尽相同，但可以分为两大类：一种是有意义的情境材料;第二种是没有意义的情境材料。有意义的情境材料应包括具有清晰的知识指向性、具有探究意义和能帮助培养学生迁移能力的材料。没意义的情境材料是指没有清晰知识指向性的材料，只能在教室中创造氛围。情境材料的选取不能随便，也不能想当然，要结合具体的教学内容、教学目标和学生的知识情况来选取。教师可以从教材、课标、文献等方面寻找适当的情境材料。

在确定了有意义的情境材料所应具备的特性寻找途径之后，一线老师在创造真实情境的过程中可以节约大量的时间，并为材料的选择提供指导。在构建情境时，应充分注意情境材料与教学核心内容的契合程度，即材料应有助于学生理解课程的核心知识。

三、开展教学活动，进行素养评价

教学活动是实现“教、学、评”一体化教学目标的重要手段，同时，它也是素养评价的重要基础。教学设计是进行教学活动的蓝图，以真实情境为基础的“教、学、评”一体化的课堂教学活动，主要是向学生传递已设计的学习任务，然后以特定的活动形式完成任务。在此阶段，教师要通过观察和引导学生在活动中的行为，及时地发现和发展学生的素养，从而推动了整个课程的进度。首先，要结合材料情境进行提问，激发学生们使用数学知识解决问题的兴趣。其次，老师还可以通过活动探究，小组讨论等活动来实现预定的学习任务。最后将发展评价理论应用于教学评价，对学生进行合理的评价，评价内容包括课堂练习完成程度和小组讨论的参与度等。在教学中，通过教师引导性的“教”，学生主动性的“学”，开展多样化的“评”，能有效地达到“教、学、评”的一体化。

四、根据反思结果，调整教学手段

“教、学、评”一体化的教育是以目标为指导的教育实践活动。要实现期望的教学目标，必须要对课堂的教学进行反思，并依据反思的结论来进行教学手段的调整。反思的主要形式有课堂提问、课堂讨论、课后作业、单元考试等。对于课堂提问的反思，要从其有效性和价值性两个角度展开，例如：教师的提问能不能激发和引导学生的思维，问题的提出是不是针对了学生的认知发展，评价是否能够促使学生学习，是否能够及时地针对学生的反馈做出相应的教学调节。在课堂讨论中，我们要反思的问题是，学生的讨论是不是以主题为中心，老师的指导是否到位，以及在课堂中的自我评价和互评是否贯穿教学全过程。通过对所反思出的问题进行分析，对教学思路进行合理的调整，促使教学活动向着教学目标发展，从而促进学生的核心素养和教师的教育水平提升。而以真实情境为基础的小学数学“教、学、评”一体化能否推动学生使用的提高，则必须从实践教学中对其进行反思。老师可以利用课后作业，单元考试，同时还要进行老师与学生的面谈，以考察学生的思维能力是否得到发展。教师要从上述几个层面进行反思，以便对教学计划进行合理的调整。

结语

以真实情境为基础进行课堂教学，通过问题情境的创设，有助于学生们运用数学知识来解决问题，了解知识使用的必要条件与迁移价值，培养学生解决问题的能力，使其在问题的处理中建立起严密的思维。

参考文献

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