摘要：本文将立足于“新高考”改革和素质教育核心内涵，对标于高中生物课程教学特点和高中生群体共性，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，以新情景信息题的解题技巧为切入点，围绕“基于核心素养的高中生物新情景信息题的解题技巧”一题撰写，针对当前高中生物解题教学中长期存在的新情景信息题解题模块模糊化、思路机械化、形式单一化等问题，提出提高信息提取效率、把握问题关键信息和引入知识迁移等策略性建议，希望能够给诸位的工作带来些许帮助。

关键词：高中生物;情景信息题;解题技巧;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在“新高考”改革之后，学生的核心素养成为生物教学中的重点培养内容，而生物考题也从传统的“点”性直接考查上升到知识信息的迁移考查维度，同时也对学生的思维探究能力提出了更高的要求。然而笔者在调查中发现，相当一部分高中生物教师的例题讲解仍然在不同程度上体现着“点”式机械思维，对知识信息的迁移在解题技法中的体现未能形成科学认知。这一问题的存在导致学生们在处理新情景信息题时常常感到无从下手，难以对题干中的并列性、渐进性或混合性信息模块做出有效提炼、整合。在笔者看来，若要真正扭转这一局面，高中生物教师务必要采取以下几方面改革策略：

一、提取有效信息

从题干中获取有效信息的能力在“新高考”改革背景下的考试中显得非常重要，这一项能力的缺失必然会导致学生们难以构建起“问题——线索——答案”之间的认知通道。在笔者看来，从题干中获取有效信息的关键第一步便是对题干的仔细阅读，从中发现对标于提问的元素。这一点虽然在理论上比较容易，然而很多学生出于“考场焦虑症”等原因而很难在实际情况中做到，导致其解题速度、精度受到很大影响。

比如这一道例题：大量饮酒（主要成分为乙醇）后，人的中枢神经系统将出现较大变化，行为功能较正常状态有了明显退化。为探究乙醇对人体中枢神经的作用，人们设计了以白鼠为对象的实验。那么在这一实验的过程中，研究人员除了要记录白鼠在不同饮酒状态下在窄条上的稳定停留时长外，还应当记录哪些信息？

这道例题对于核心信息的隐藏工作做得非常好，不少学生在乍一读题后觉得毫无头绪。其实仔细研读可以发现，本题在开头的条件中就已经透露出了对标于答案提炼的线索——“饮酒”会影响人的“行为功能”，那么实验中对白鼠的观察自然也要落实到“行为功能”上来，即“观察白鼠的行为变化”。

通过对本题的解析不难发现，新情景信息题中的隐藏信息提炼工作是非常关键的;不过因为学生们日常练习的匮乏，他们在这一方面的意识和能力仍有待加强。对此，高中生物教师可以借助常态训练强化的方式来予以解决，在开展课堂教学时避免以“成果展现”的方式直接呈现给学生“现成”的知识，转而将核心信息“埋”到材料当中引导学生做自主提炼，并利用提问的方式对学生的探究做间接引导。

二、找准问题关键

在完成了上一点的目标之后，学生便具备了在应对新情景信息题时取得理想成绩的理论条件;然而必须要看到的一点是，即便解决了“信息盲”的问题，仍旧有一部分学生无法给出精准的答案，经常出现一些偏差性的问题——这明显是对关键信息把握失当的结果。对此，高中生物教师必须要求学生在新情景信息题的审题过程中踏下心来做好“信息筛选”，对题干中的信息元素做维度比较。

例如这道题目：新型冠状病毒是一种（+）gRNA病毒，它的蛋白S能够和人体内部细胞表面的ACE2相结合，为病毒突破细胞防护完成“入侵”提供便利;然而科研人员发现，新型冠状病毒能够借助飞沫传播轻易地“入侵”人体呼吸道上皮细胞和黏膜细胞，却对其他细胞“无能为力”，这是为什么？

从题目的表述中不难发现，新型冠状病毒需要以发现并与人体ACE2相结合为侵入人体的前提，因此不少学生就会“想当然”地将“因为只有人体呼吸道上皮细胞和黏膜细胞有ACE2”作为答案写下来，并没有依托于关键信息对这个答案做进一步的思考。

为了补齐学生们的这块“短板”，高中生物教师需要在平日里做好“文章”，将知识的直接宣讲转化为通过问题引导而进行的“渗入”性教学，帮助学生在接受知识的同时保持个人信息思维的活跃状态，对其中各类成分之间的“信息差”形成相对敏感的认知能力，从而提高其在解答新情景信息题时的质量和效率。

三、学会知识迁移

“新高考”改革意味着场景考查逐渐成为考试命题的主要形式，这无疑给学生的信息思考和知识应用带来了一定的挑战。为了有效应对这一挑战，高中生在生物考试和日常学习中必须要掌握更为丰富、有效的知识迁移技法，在完成基础性内容的记忆的前提下，进一步做好知识点之间能动关系的构建和框架设立。

比如这一道例题：某一只果蝇的精巢细胞中存在着八条染色体，且染色体以“两两相同”的形式存在，那么这一精巢细胞正处在哪个时期？

根据题干信息初步判断，该精巢细胞可能处在有丝分裂的前期或中期、减数分裂Ⅰ抑或减数分裂Ⅱ后期;又根据该精巢细胞所具有的“两两相同”的特点，判断出精巢中的生殖细胞中染色体结构是不同的，那么就可以最终判断出该精巢细胞处于减数分裂Ⅱ后期。

结束语

对于知识的精准记忆固然是教育的核心目标，但是培养起学生完备、灵活的信息提取、筛选和总结能力也应当得到教育工作者的重视和研究——从某种意义上来说，后者的教学价值反而更大。高中生物教师要真正认识到这一点，在日常教学中加大对新情景信息题解题技巧的讲解和传授工作力度，围绕不同主题设计、执行系统性的策略，帮助学生学会从题干信息中获取得出答案的灵感和线索，同时培养起学生细心审题、多方思考，有效比较、大胆联想的良好解题习惯，进而为他们日后更高阶段的生物学习和核心素养的稳步提升提供强有力的保障。

参考文献

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