摘要：“十三五”全民阅读规划强调，要把保障和促进儿童阅读作为全民阅读工作的重点，坚持“少儿优先、保障重点”的基本原则，从小培养阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。本文以阅读策略单元的编排特点为依据，展开思考解读，提出整合单元、核心目标、自主学习、实践发展的理念，突显阅读策略单元的递进性和发展性，从而更好地落实语文要素，促进学生阅读能力的形成。

关键词：阅读策略;单元整合;语文要素;部编版小学语文

中图分类号：G4 文献标识码：A

部编版小学语文教材自2017年9月登堂入室，其回归经典、文质兼美、适宜教学，同时兼顾时代性的选文内容和既保留人文主题、又突出语文核心素养，更加灵活的双线组织单元结构体系让我们耳目一新。阅读教学成为必不可少的重要一环，三到六年级教材中的“预测”、“提问”、“提高阅读速度”和“有目的地阅读”四个阅读策略单元却以单线独立设置呈现，成为一大特点。其教学目标侧重于引导学生学习、掌握和综合运用常见的阅读策略，培养学生使用阅读策略的意识和能力，成长为积极的读书者。从以下几个方面谈谈教学阅读策略单元的思考。

一、立足单元：根植教材编排，明确教学目标

（一）研究教材，明析目标

在编排类型上，阅读策略单元的结构与阅读单元相似，属于阅读单元。但是，遵循语文教育规律和学生获得阅读策略的发展规律，单元的整体设计使教学内容更加集中。每篇课文侧重点不同，旨在教会学生如何提问。在我们的教导中，学生应该经历初步感知提问策略，勇敢地对部分和整篇课文提问，增强学习自信;学会多角度提问，扩大提问范围，选择最有助于理解课文的问题等提问方法;再综合运用这些方法，去努力解决问题，一步一个台阶，逐步推进。因此，教学阅读策略单元不建议教师打乱课文顺序，教者要严谨细致地研读教材，突出策略教学。

（二）树立单元整组观，落实阅读策略教学

备课时，教者要树立单元整组观念，紧扣单元核心目标展开，摒弃单篇备课的习惯。跟着教材层层推进，逐步实现整个单元的所有教学目标，向打造“一组一得”“一课一得”的高效课堂迈进，让学生在阅读策略的学习中真正有所收获。同时，仔细研读单元各构成部件的设置意图并落实到教学实践中，遵循学生认知规律，为其指引学习阅读策略的路径。“导语页”调动学生学习兴致→“精读课文”引导学生感知和逐步学习具体的阅读策略→“略读课文”引导学生自主阅读并综合运用阅读策略→“交流平台”组织学生分享关于“阅读策略”的学习经验，促进良好习惯的养成和阅读能力的提升。

二、精略结合：发挥课例功能，聚焦方法指导

（一）实施“三位一体”，区分不同课型

教育部编写的语文教材从三年级开始，课文类型分为精读和略读两类。与课外阅读相结合，形成了“三位一体”的阅读教学体系，打破了以往分析性精读和课型区分不明显的教学风格。教者应把握不同课型的设置意图，精读课文和略读课文相结合，做到主次分明，切实发挥它们的功能，更好地完成阅读策略教学。精读课文的作用是对阅读策略的方法举例、规则识别、示范和指导，而略读课文注重实际应用阅读策略的能力

（二）发挥例子功能，注重方法传授

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教者要用好精读课文，充分发挥“例子”功能，在学生初步学习单元阅读策略时注重方法的传授和训练，注重过程指导。同时，重视文章中两旁的批注、泡泡语、课后练习等，帮助他们理解、掌握阅读策略。比如三年级“预测”策略单元中有七处文中旁批和四处课后活动，利用题目、插图、内容等提示预测的线索和注意事项，教者不能忽视。再如“提高阅读速度”策略单元，我们教学的重点是关注学生的阅读过程，让学生加强阅读材料的速度意识，了解和掌握提高阅读速度的方法，从而提高阅读效率。

（三）充分尊重学生，不安排预习

学习阅读策略单元，教者要充分尊重学生的学习体验，同时不建议安排预习，在学生真实阅读体验的基础上，通过独立和反复的阅读练习，逐渐形成自己的能力。学生对任何一种阅读策略的学习都不是零起点，但也不会立刻达到教者期望的程度。教学时引导学生客观真实地呈现运用阅读策略的水平，观察他们的真实反应，经过教师指导和反复实践后，再与之前的阅读表现进行对照，能体验到阅读能力提升的成就感。例如，在提问策略单元的学习中，强调要筛选出对理解课文有帮助的问题。

结束语

然而，阅读能力的提升不可能立竿见影，也不可能短时间内自由运用这些方法和策略，这需要在大量的阅读练习中不断验证发展。部编版教材将课外阅读纳入了教材体系。在“双减”政策的背景下，教者应转变思想观念，采取“1+X”的办法，在充分利用教材的同时，还要重视学生的自主阅读实践，结合“快乐读书吧”和教材中其他书目节选，推荐适当的书目，将课外阅读纳进教学计划，鼓励学生多读一些“闲书”，从自己的兴趣出发，开展个性化阅读。

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