摘要：学生的学习能力和水平存在一定的差异性，有些学生的思维敏捷，能想到更为深刻的问题，有些学生有强烈的解决问题的欲望，还有的学生对所学知识或看到的生活现象心存疑问，在课前或者课后，教师可以依托数学实践性作业让学生充分表达自己的想法。引导学生运用所学数学知识技能和生活经验解决实际问题，从而有效发展学生的数学能力。鉴于此，本文对双减背景下小学数学实践性作业设计策略进行了探索。

关键词：双减背景;农村;小学数学;实践性作业;设计策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学是一门实践性很强的课程。通过实践性的作业，能够更全面地吸收和理解所学的数学知识，将知识在实践中巩固、落实、运用，从而内化成为自己的技能。在设计这一类的作业时，教师应注重学生应用能力的培养，在实践中解决数学问题，在解决问题中将数学知识灵活运用。

一、遵循小学数学实践性作业设计有效性的原则

1、发展性原则

教师设计实践性作业不能仅考虑让学生的身体动起来，还要突出作业中数学学科的独特性，让学生在操作的同时思维也能跟着动起来。只有这样才能够促进思维的发展，进而提升核心素养。例如，某制作彩笔的工厂需要设计一个包装盒，要求承装下四盒包。现厂长向学校征集方案，教师要求每四个学生为一组，在课下时间完成设计任务：1.设计能够满足四盒装的包装盒，一共有几种方案？分别计算出各个方案所用纸张的面积。2.哪种方案包装最为节约？将此方案的草图画出来。该作业的设计既融合了情境，又让学生在思考与操作中锻炼了发散性思维能力，对学生的数学素养发展具有一定帮助。

2、目标性原则

教师设计作业一定要制定作业目标，可结合教学目标设定，从而使实践性作业的有效性得到保证。例如，教师要求学生从生活中寻找物体，要求物体表面一定要是长方形，可以小组合作将物体的长与宽测算出来，归纳在表格中，然后算出周长与面积。该作业是为了提高学生的认知能力和观察能力，同时深化学生对周长与面积公式的学习。

二、双减背景下农村小学数学实践性作业设计策略

1、链接生活实际

陶行知先生曾经说：“生活即教育”。在小学数学教学中，尤其是在低年级学段，当教师建立起学习材料与学生生活之间的联系时，就能够激发他们的学习动机，培养他们解决问题的兴趣。因此，在“双减”教育背景下，教师在设计作业时必须强调作业与生活之间的联系，让作业在链接生活中“活”一点，促使小学生品味作业的乐趣。

例如，学完“认识图形”之后，学生已经初步认识了正方形、长方形、三角形和圆，为了巩固学生的课上所学，教师为学生设计了这样的作业：寻找自己家里长方形、正方形、三角形和圆形的物品，将物品的名称写下来并且在名称下面匹配上相对应的图形。将数学作业与生活相连，促使小学生即使回到家中也能够拥有学习的氛围。在将数学知识与家庭生活联系的过程中，有助于培养小学生良好的学习习惯，同时，还能够促进他们了解长方形、正方形、三角形、圆形这几个图形的特点，从而培养学生的空间观念。

2、组织问题探究

探究是一个思考并解决实际问题的过程，在探究中，学生对相关知识点的思考不断深入，解决问题的视角更为广阔，并形成自己独有的观点，有助于增强学生解决实际问题的信心，从小养成自己解决实际问题的能力。

例如，在学习完“乘加乘减”后，教师设计这样一道题目：“有7个小朋友去坐碰碰车，大碰碰车可以坐两人，小碰碰车只能坐一人，如何坐满又没有空位？请想一想怎样安排，并用小圆片摆一摆。”学生独立完成作业，并说出几种摆法：如坐一辆大碰碰车和五辆小碰碰车，则1×2+5×1=7人;坐两辆大碰碰车和三辆小碰碰车，则2×2+3×1=7人;坐三辆大碰碰车和一辆小碰碰车，则3×2+1=7人等，运用乘加乘减的算式解决玩碰碰车的实际问题。接着，教师逐步调整问题，让学生深入研究：“如果玩一辆大碰碰车要六元，一辆小碰碰车要四元。你的方案要花多少钱？”学生通过计算，分别得出26元、24元和22元，体会解决问题的复杂性和数学方法的多样性。教师追问：“哪种方案最省钱？”通过对比，找出最省钱的方案，让学生知道：要解决这类问题，要先坐大的碰碰车，剩下的人再坐小的碰碰车。问题从易到难，层层铺垫，探究过程充分体现解决问题的开放性、综合性、生活性。

3、组织多元活动

（1）绘画活动

苏霍姆林斯基曾经说的，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。“双减”背景下，既要注重为学生减负，更要注重学生综合素质的发展，而优化作业设计，教师应该强调学科的有效整合。通过一些绘画类作业设计，让学生巩固所学知识，应用所学知识，在作业完成中迸发出创新的火花。

例如，在学完“轴对称图形”之后，教师设计作业：“请设计并画出两幅轴对称图形。”以绘画类作业为平台，既能够激活学生的创新思维，又能够让学生以绘画的形式表达数学语言，有助于巩固学生的数学知识认知，提升综合能力。

（2）动手活动

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见，动手操作对学生学习的重要性。设计操作性强的作业可以为学生提供自主探索、独立思考的机会，可以调动学生多种感官参与活动，学生在操作中探索，在思考中学习。借助操作启迪思维、积累经验、学会合作、增长智慧，实现了课堂教学高质量提升。

例如，针对一年级学生年龄特点，教师可开展“10个有多少”的体验活动，引领学生亲自数一数“10颗黄豆”"10颗花生”"10粒大米”，感受10个有多少。再数一数"10支一盒的笔”"10个一捆的棒棒糖，，"10包一盒的茶叶”等，感受十进制计数的便利以及其在生活中的广泛应用。再如，二年级学习了“厘米和米”后，可以布置“我们身体上的尺”的实践性作业：学生先分别量出自己一柞、一步、一度的长度;再用“身体尺”量出1米分别有几柞、几步、几度;最后选择合适的“身体尺”测量一下课桌、黑板、操场的长度。这样的实践活动与学生的生活实际紧密相连，学生在操作活动过程中进一步建立了1厘米和1米的长度观念，提高了学生的学习兴趣。

三、结语

随着基础教育进入高质量的发展阶段，高质量的作业管理成为高质量学习的前提。在数学教学中开展切实有效的数学实践性作业，调动学生参与的积极性，真正做到因材施教，才能促进学生素养的全面提升。

参考文献

[1] 周中亮. 小学数学实践性作业的类型及其应用[J]. 小学教学参考，2020（35）：49-50.

[2] 蓝凤珍. 小学数学核心素养的实践性作业设计优化建议[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2020（12）：74.