打开文本图片集

摘要：激励理论作为一种常见的管理学心理学原理，将其与高等教育管理进行整合实践对于高等院校整体教学水平提升有着至关重要的作用。高职院校通过整合实践教育激励理论并运用于教育管理中，能够有助于改善薪酬待遇不佳、学习氛围不浓、奖罚机制不明等诸多问题，从而有效提升教职工和学生的积极性，形成良性正向促进，进而使得高职院校整体教学水平得到显著的提升。

关键字：激励理论;高等教育管理;整合实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

运用激励理论对高校教职工和学生进行需求分析，以目的为导向，有针对性的采取激励措施实现人员积极性提高，以期获得高等学校教育运行管理体制更加平稳有序进行，从而达到高水平的高等院校教学管理水平的最终目标。本文将以激励理论在高等教育管理中的实践应用成效为目标展开具体研究分析。

1、激励理论

激励理论以特定的方法和管理体系为刺激因子，以激发人的正确行为动机为目标，不断调动目标人的积极性和创造性。就国内外现有研究看，在企业管理、教育学、心理学以及社会学等有关领域，关于激励理论的研究一直广受重视和关注。

大多学者针对激励机制作用效应展开的定性、定量以及系统性研究，例如基于斯金纳强化理论的激励机制研究[1]、基于赫茨伯格双因素理论的激励机制的研究[2]，依托各行业领域的重要理论研究成果，例如马斯洛“需要层次理论”、亚当斯“公平理论”以及韦纳的“归因理论”等。在企业管理中，企业决策者常常运用激励理论用于企业员工日常管理以获得更高的企业绩效水平。近年来，随着高等教育职业化发展、产教融合一体化实施以及校企合作的愈发紧密，激励理论在高职院校教育管理体系中也充当着“先锋官”和“排头兵”的作用[3]，并被广泛用于高等院校教职工管理[4]、日常教学管理等诸多方面[5]。激励理论通常又分为内容型、行为改造型和过程型激励理论三种类型。

1.1内容型激励理论

内容型激励理论侧重激励机制尤其是诱发因素的研究，主要包括马斯洛需要层次论、ERG理论、成就激励论和双因素论四种，通常以人的动机为靶向，针对激发因素和具体诱导因子展开研究，从而实现“按需所供”达到实现激励目的作用。

1.2行为改造型激励理论

行为改造型激励理论分为操作条件反射理论和归因理论两种。该流派认为环境因素会直接或间接作用于行为人，通过改变环境可实现包括行为人动作在内的人的行为发生变化，并广泛用于高等教育管理日常管理中，尤其是在行为改造型激励理论指导下优化校园教学学习风气，营造舒适宜人的校园工作学习氛围，有助于实现高校教育运行管理体制的长期平稳有序。

1.3过程型激励理论

过程型激励理论聚焦于行为人动机产生到发生动作全过程的心理描摹以及行为过程研究和引导，主要包括维克多弗罗姆“期望理论”和亚当斯的“公平理论”，将过程型激励理论整合实践到高等教育管理实践中，能够实现教职工和学生的工作学习积极性提升，不断优化教学方式改革，对于促进高校整体教学水平发展有着重要意义。

2、激励理论在高等教育管理中的整合

激励理论在高职院校教育管理中能够实现高契合度的整合应用。高职院校人员组成较为复杂，除了数量庞大的教师、学生团体外还有大量的后勤保障人员。不断优化人员配置，实现全员动态优化管控，形成奖励目标→努力→绩效→奖励→满意→努力的闭环良性循环，取决于奖励制度、人员分工、目标靶向管控、管理水平和考核制度等综合性因素。

2.1物质激励方面

物质激励是高等教育管理中常见的激励理论方法，教职工的薪酬待遇与教职工工作倦怠密切关联。高职院校给予教职工的薪酬待遇条件不能够满足教职工需求时，教职工往往不能全心投入到日常工作中，甚至出现职业倦怠和浑水摸鱼的情形。现阶段大多数高职院校均采用“按劳分配、公平公正”的物质激励理论，为教职工提供合适工作岗位和健全晋升制度以实现能职匹配，并在调动教职工工作积极性的同时根据现阶段教职工薪酬待遇和高职院校教学情况来对教职工的薪酬待遇条件进行调整，以期解决教职工日常需求，从而营造“教师尽责，学生受益”的良好校园氛围。

2.2精神激励方面

高职院校为学生成长成才提供了前提条件，教职工尤其是教师的价值观引领对于高校学生的综合素养提升影响重大，高职院校在关注物质激励的同时还应做好对教职工的精神激励工作以不断调动广大教职工主观能动性。当前，国内诸多高校出现学习氛围不够浓郁、教职工职业倦怠、校园文化建设有待加强等诸多问题，高职院校的管理人员应当高度重视精神激励工作的开展，并通过精神激励不断提升校园整体学习氛围。一方面，选树先进，加强榜样引领，对学习工作表现优秀的教职工和学生进行肯定和表扬，从庞大的师生队伍中挑选优秀个人树立标杆，以此来激发全体师生工作学习的激情和动力;另一方面，狠抓落实，营造良好校风，不断塑造高职院校积极向上的学习风气，抓好高职院校各项工作落实，既要保证所有教职工在任职岗位上能够认真负责、无私奉献，又要保证全体学生严格遵守校园规章制度，一旦发现教师或学生违规违纪现象给予严肃处理。通过强化高职院校教职员工的精神激励，进一步激发全员工作热情，让教职工和学生在学习工作过程中得以实现自身精神需求的满足，以期不断优化高职院校整体教学风气和校园人文氛围。

2.3公平奖惩政策

公平公开公正的奖惩措施也是高等教育管理中行之有效的激励方式。现阶段，部分院校存在教职工管理不严、工作懈怠等问题，部分教师未能严格落实学校相关规章制度，造成相应的管理不善问题，甚至引发一系列危机事件。高职院校不仅要加强对学生的严格管理，也要重视教职工的日常管理，以实现师生共建美好校园的目标。国内较多高职院校引入学分管理制度，通过学分数据评判学生日常学习表现：学分绩点较高的学生通过奖学金激励机制提升主观能动性和自我效能感;而学分绩点相对较低的学生则需要针对挂科课程进行补考或者重修。公正的奖惩措施同样可以用作高职院校教职工团队管理，在提升教职工工作积极性的同时，还能够有效避免教职工工作懒散的现象发生，不断促进教师队伍良性互动提升，引领校园文化价值导向，让教师在实现育人成效的同时也能在物质精神等诸多方面得到价值认可。

2.4全民参与激励

高等教育管理工作实施应当贯彻以人为本的理念，不断推进全民参与条件下的激励理论整合实践，同时高职院校教育管理工作的开展也应根据全校师生民主决策实现精准定位，这也是提升高职院校教育管理能效的有力措施。高职院校所制定的规章制度是教职工和学生在校园学习生活中必须遵循的行为规范和准则，基于规章制度调控的同时，高校管理决策者还应不断推动全员师生参与下的激励理论在高等教育管理中的整合实践。规章制度能够成为约束教职工和学生行为的准则，但不能成为束缚教职工和学生进步发展的牢笼，高职院校应对正确价值导向下的教职工和学生科研自由给予准许，鼓励师生进行学术研究和科研创新，推动师生队伍专业化发展，并结合高校自身情况对教师学生团队的科研成果进行奖励，以奖促学，以奖促研，不断推动高职院校快速健康发展。

3、激励理论在高等教育管理工作中的实践

3.1关爱学生，切实解决学生成长问题

高职院校作为高等院校的重要组成内容，有着较为雄厚的师资底蕴和庞大的学生基数。全国各地不同地域文化背景环境下孕育成长的学生，因文化地域差异和各地风俗习惯不同，给高职院校管理带来诸多复杂难题，部分教职工因缺乏足够的教育管理经验，在处理学生应急突发事件特别是由地域文化差异和风俗习惯不同引发的特殊事件时往往难以高效率高精确度的准确引领，从而造成学生出现迷惘、慌张的心态。在激励理论具体应用到高等教育管理工作实践中时，教师需要时刻关注学生的思想行为动态，及时掌握现阶段学生的所思所想，帮助学生快速的适应大学生活。高职院校应把学生的实际生活作为切入点，注重于学生独立自主能力的培养，从细微处见关怀，在教师引导下帮助学生解决困难，促进大学生和谐校园人际关系发展。例如，高职院校通过组织开展心理健康教育课程和新生心理团辅等，通过教师授课和学生参与的方式推动校园文化建设健康有序发展，让教师在授课过程中引导学生树立正确的人生观和价值观。

3.2走进学生，不断加强师生情感交流

高职院校对于离开高中生涯初入高校的新生而言充满陌生和未知，基于归属感和安全感的本我需求，大学新生急需通过找准定位来克服未知环境带来的诸多负面情绪。大学生个体情感与激励理论应用能效之间关联密切，只有加强正确引导，实现学生个人情感与激励内容的精准契合，才能最大程度发挥激励理论的实践作用。高职院校教师应当时刻关注学生情感变化努力成为学生“生活中的好帮手、学习中的好导师”。大学于学生而言不单纯只是获得专业的知识技能水平，更应关注大学生自身综合素养的提升和健全人格的培育，教师应不断加深与学生之间的联系，与学生建立深厚的友谊，更加深入的了解学生生活学习诉求，通过激励理论帮助学生树立发展目标，找准人生发展方向，不断培养学生的自觉性和积极性。

3.3服务学生，灵活应用教育激励理论

高校教育管理应用激励理论的本质是通过满足学生的生活学习需求，提升学生的整体综合素养，高职院校教育管理也应做到因人而异，针对不同人群采取不同的激励手段。近年来，目标激励作为最为普遍且应用效果最好的激励手段，被广泛用于高职院校学生管理的实践中：从新生入学开始第一时间了解学生需求，通过向学生讲解就业、考公、考研不同奋斗目标对应的途径、方法，帮助学生结合其自身情况制定符合自身发展的学习计划。高职院校还应立足实际情况，充分落实关怀激励、奖励激励和人才激励。教师面对特殊情况学生群体时更应给予情感关怀，例如针对难以适应大学生活的学生，教师应采取平等沟通的模式，向学生分享大学生活的点滴快乐，帮助学生解决在生活学习中遇到的困难和问题，引导学生学会与他人和平共处，从而推动学生更加快速的融入到大学生活中。奖励激励和人才激励则是塑造高职院校教学氛围的重要举措：高职院校一方面需注重学生专业化发展能力，制定科学合理的高素质人才管理体系标准;另一方面，高职院校则需要对表现优异的学生进行阶段性的奖励，树立标杆来刺激其他学生共同努力进步，以此调动学生奋发前进的积极性。

4、结束语

激励理论在高等教育管理中的整合实践对于推动教育行业的发展影响深远。激励理论在高职院校教育管理中通过高契合度的整合实践，通过物质激励、精神激励、公正奖惩和全民参与的方式方法，形成奖励目标→努力→绩效→奖励→满意→努力的闭环良性循环，精准匹配高校教职工和学生的物质情感价值需求，为教职工和学生营造舒适的工作学习环境，能够大幅度提升高职院校的整体教学水平。本研究从宏观角度结合高校具体实践进行分析，仍缺乏量化指标职称，对于激励理论在高等教育管理中的应用效果研究存在不足，在后续研究中，将以诱发因素为导向，针对高等教育管理整合实践中的细分步骤进行细致定性定量分析，确保激励理论研究的科学性和可靠性。

参考文献

[1]张洪杰. 基于斯金纳强化理论的辅导员激励机制研究[D].西北大学，2012.

[2]裴银伟. 基于赫茨伯格双因素理论的高校辅导员激励机制的分析与完善[J]. 南京理工大学学报（社会科学版），2011，24（03）：82-85.

[3]潘永兴. 激励教育的理论诠释与实践模式研究[D].东北师范大学，2011.

[4]阎蔚. 论公平理论对教师激励的应用[J]. 浙江教育学院学报，2005，（02）：6-10.

[5]李祖超. 教育激励理论探讨[J]. 教育评论，2001，（05）：9-12.

作者简介：

陈烁（1994.6-），男，汉族，江苏镇江人，硕士研究生毕业，浙江工商职业技术学院，助教，研究方向：临床医学，心理学，供应链管理。

王旭（2002.11—），男，汉族，浙江嘉兴人，浙江工商职业技术学院机电工程学院21级专科在读，研究方向：模具设计与制造、工商管理。

王磊（1989.10-），男，汉族，浙江宁波人，硕士研究生毕业，浙江工商职业技术学院，助教，研究方向：思想政治教育。

徐乐（2003.9—），男，汉族，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院建筑与艺术学院22级专科在读，研究方向：数字媒体技术。

课题：本文受浙江工商职业技术学院辅导员专项课题项目资助（1、项目编号：0020600740，项目名称：“反馈调节式”闭环：管理学视域下大学生心理危机干预路径研究;2、项目编号：0020600719;课题名称：资助育人视域下贫困大学生诚信问题对策研究）