摘要：教育大计，教师为本。幼儿教师的专业水平、思维特征、教学方法不仅会影响教育教学活动的开展，也会直接影响幼儿的身心发展。我们在开展幼儿园园本课程的过程中将思维导图应用于主题活动，以图促进教师思维模式转变、拓展教学活动形式的丰富性，为教师开展主题活动提供有效支持，促进幼儿思维能力的发展、激发幼儿学习兴趣、提高幼儿主动思考的能力。

关键词：思维导图;幼儿园;主题活动;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

主题活动是目前幼儿园课程的主要构成部分，围绕主题活动开展的幼儿园区域游戏，可以使幼儿的整体教育内容和教育形式有效融合，促进幼儿综合能力的发展。将思维导图运用在主题探究活动中，能让幼儿的思想、学习、经验等可视化，形成有规律、有计划的学习模式，提升主题探究的活力与深度，推动幼儿自主学习与发展进程。

一、捋顺思路，便于理解，强化兴趣

主题探究活动的开展，主要目的是要求幼儿能在趣味主题的带动下，不断深入，挖掘更深层次的知识，获得丰厚的知识经验。以小班幼儿为例，该阶段幼儿大多数是直觉形象思维，以无意识记为主，对感兴趣、印象强烈的事情容易记住。因此教师在运用思维导图展开活动时，通过图片讲解的方式，能快速地帮助幼儿捋顺各个知识间的关联性，形成学习可视化，对主题活动、探索兴趣有着非常积极的作用。以小班主题活动“秋天的秘密”为例，该活动目标为“感知外界环境的变化，准确地用语言讲述看到的秋天，知道秋天是一年中的第三个季节”。在运用思维导图展开活动时，教师可使用循序渐进的方式，逐渐细化主题活动内容。活动开始前，教师向幼儿提问：“‘秋天姐姐’到了，你们有看到‘秋天姐姐’吗？她长什么样子？她在哪？”鼓励幼儿用语言讲述或动作表述、涂鸦表征，以录音、视频、文字帮助幼儿记录下来。教师可为幼儿投放思维导图来回顾和梳理幼儿碎片化的发现，如金黄色的水稻、掉落的树叶、红彤彤的柿子树……在幼儿讨论结束后，教师继续询问：“看这些图片，你发现了哪些现象？和夏天、春天有什么不同？”引导幼儿结合已有经验展开对比学习，一边讨论一边讲述“秋天”的独有特征。在幼儿讲述完观察到的答案后，教师可为幼儿播放导图的第二层，分别是“秋收的农民”与“扫地落叶的环卫工人”，再一次询问幼儿：“都是秋天的季节，城市和农村有哪些相同？又有哪些不同？”有幼儿意识到在不同的社会情境中，“秋天姐姐”以不同的形式存在我们的生活中。最后，教师将两个层次在此整合，对幼儿讲到：“我们经历了春天、夏天，而秋天是一年中的第三个季节，请大家穿好衣帽，一起去外面寻找‘秋天姐姐’！”在导图与教师的引导下，幼儿在户外活动中发现了，“秋天是金黄色的，树叶和小草都变成黄色了;秋天是凉爽的，小鸟们都飞到了更暖和的地方”。教师在运用思维导图时，先出示了探究主题，强调了“秋天”的独有特点，并引导幼儿结合春夏对比;随后教师在导图的第二层次中，细化了不同情境中的秋天，让幼儿找相同与不同。最终，教师将两个层次整合，回归到第一层次中，利用户外探索让幼儿有规律、有计划、有目的地关注自然生活中的秋天，在导图的引导下循序渐进地向主题活动递进。

二、转变幼儿思维模式，从被动到主动

在语言活动“春天的秘密”中，活动前，教师鼓励幼儿到社区、公园、幼儿园里观察和写生，丰富生活经验;活动中，教师围绕主题“春天”与幼儿讨论，引导幼儿从春天的植物、动物、温度、人类活动进行讲述;接下来，教师抛出问题：“可以用什么方法将春天表现出来？”一个幼儿站起来说：“老师，可以把春天的秘密用思维导图画出来。”教师鼓励幼儿运用思维导图记录自己对春天的了解，然后引导幼儿分享自己的作品。整个活动中，教师围绕主题引导幼儿进行讨论，大部分幼儿能够运用气泡图从不同维度梳理和呈现自己对春天的认知。从幼儿的作品中我们可以看出：幼儿对事物的认知和理解能力不断增强，在同伴讲述和交流的过程中观察、分析、比较能力不断提高，思维的条理性和语言表达能力得到了发展，参与活动的积极性不断提高。

三、建立健全的家园合作机制

学前教育的重要性不言而喻，但家庭教育作为启蒙教育，对幼儿的成长作用显著。在幼儿园的主题活动中，为充分展现出思维导图的运用价值，还需要积极与家庭教育场景建立合作机制，让家园合作空间得到优化，为幼儿的成长提供必要支持。一方面，让家长意识到思维导图的重要性。幼儿教师可以积极与家长沟通，就幼儿园开展的思维导图活动进行明确，使家长提高对思维导图的重视程度，并能在家庭场景中引导幼儿进行思维导图的实践，调动幼儿的主动性，学会利用色彩表现思维导图。家长提高对思维导图的重视程度，并启发和引导幼儿进行创作实践，让主体活动课堂延伸到家庭场景中，可以使幼儿加深对思维导图的认知与理解。另一方面，开展多元的实践活动，让思维导图在活动中的运用价值得到强化。在幼儿园的课堂场景中，家长的参与空间是开放的。为了凸显出思维导图的运用效果，可以尝试在幼儿园内组织亲子活动，使家长可以参与幼儿园的主题活动。在思维导图的绘制过程中，幼儿和家长可以共同努力，绘制思维导图。在思维导图中呈现出多元色彩，表现出内容主题，打破家庭场景与幼儿园空间的界限，让幼儿园的教学环境得到优化。

结束语

幼儿教师要充分意识到思维导图的重要性，根据幼儿的实际情况合理应用导图，不断提升幼儿的创新意识与实践能力，构建更高质的主题探究活动。

参考文献

[1]何兰兰，谢华.思维导图在幼儿园绘本阅读活动中的价值及应用研究[J].林区教学，2022（04）：117-120.

[2]吴莎莉.思维导图在幼儿园绘本阅读活动中的应用研究[J].教师，2022（10）：78-80.

[3]陈镜如.思维导图在幼儿园主题活动分享环节运用的行动研究[D].南京师范大学，2020.

本文系延吉市教育科学“十四五”规划2021年度教师专项课题（借助幼儿园主题生成活动创设互动性环境的实践研究）研究成果，课题项目编号：YJCTD20211014