摘要：初中阶段学生英语基础不一，应用分层教学法可以做到因材施教，满足不同学生的发展需求，并且强调学生的自主性，能够为学生营造良好的英语教学环境，激发学生英语学习潜能，提升初中英语教学质量。本文将对分层教学法的应用价值进行简要概述，并对分层教学法的应用策略进行深入探究，促使初中英语教学能够焕发出新的生机。

关键词：分层教学法;初中英语;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

初中阶段的学生在内在因素以及外部环境的影响下，其的英语基础、学习能力等会存在较大差异。而在以往的初中英语教学中，教师会过于强调共性，未曾根据学生的个体差异，对英语教学方案进行改革及优化，导致英语教学缺乏有效性。所以，在当前的社会背景下，初中英语教师应当及时更新自身的思想观念，使其能够正确认识到分层教学法对于学生后续学习发展的重要性，在实际教学中，主动引入分层教学法，调动学生的英语学习积极性，让所有学生都能够在英语教学活动中有所收获，最大限度的提升学生英语水平。

一、分层教学法的应用价值

现阶段，部分学生在自身英语水平的制约下难以跟上教师的英语教学步伐，还有些基础较好的学生在教学条件的限制下不能够实现个性化发展，长此以往，学生会以消极以及敷衍的态度来对待英语教学，更有甚者，会对英语学习产生排斥心理。

在初中英语教学中，分层教学法的合理运用，可以实现因材施教，帮助英语水平不同的学生获得不同程度的进步，培养学生的自主学习意识，使学生能够从心理上接受英语学习，进而为学生后续的英语学习打下坚实的基础[1]。具体来讲，在实际教学中，教师依据学生的真实水平及实际需求，对学生进行合理分层，并设立不同层次的教学目标，设计多元化的英语作业，实施合理的因材施教，有助于营造良好的英语学习氛围，让学生可以充分感知到英语学科的魅力，使学生能够积极配合教师的英语教学工作。

此外，新的课程标准倡导教师要让所有学生都可以接受平等合适的教育。分层教学法的有效应用，能够满足不同学生的英语学习需求，保障学生的主体地位，符合课改的发展趋势。分层教学背景下，教师需要依据学生的实际状况，筛选符合学生认知水平的教学内容，并不断优化英语教学形式，让不同层次的学生都可以接受适合自身英语学习的英语教育，进而充分发挥出分层教学法的应用价值，为学生实现个性化发展提供充足的动力。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用策略

（一）教学主体分层

实际上，初中英语的教学主体就是学生[2]。因此，教师应当遵循时代的发展规律及时更新自身的思想观念，使其能够在先进思想的推动下，主动同学生建立良好而又平等的互动关系，从多个角度来充分了解学生的实际状况，让教师可以对学生的真实水平以及需求形成较为清晰的认知，结合课程标准要求，对学生进行科学合理的分层，以满足学生的个性化学习需求。

比如，教师在进行“I think that mooncakes are delicious！”的英语教学时，就可以让学生围绕教学主题来进行交流与讨论，并时刻关注学生的英语学习情况，使教师能够对学生的心理特征以及英语水平形成较为直观的认识，从而让教师可以在客观评价的前提下，将学生划分为A、B、C三个层次。值得注意的是，教师在对学生进行分层时，要注重学生的主体性以及对学生的心理疏导，避免学生对分层教学产生认知偏差，使学生所负担的英语学习压力能够得到有效减轻，促使学生可以从心理上接受英语分层教学，从而有效推动所有学生共同进步与发展。

（二）教学目标分层

教师可以在合理分组的前提下，为学生制定不同的教学目标，并引导学生制定与层次相应的英语学习目标，使不同层次学生的英语水平都可以得到相应的提升。A层次的学生以培养自身的综合素质为主，其要具备一定的英语应用能力，并要发展自身创新思维。B层次的学生以熟练掌握所学知识为主，其要具备一定的听说读写能力，可以对英语知识形成较深层次的认识。C层次的学生以夯实英语基础为主，要培养学生的英语学习兴趣，加深其对知识的印象。

比如，教师在进行“Can you come to my party？”的英语教学时，就可以根据学生的真实水平来制定A、B、C三个层次的教学目标，使不同层次的学生都能够顺利完成教师所设置的英语学习任务。教师可以设置掌握文章内容以及记忆相关英语词汇的C层次教学目标，使学生能够进一步巩固所学的知识。值得注意的是，C层次教学目标是各个层次学生都需要有效落实的基础性目标。教师可以为B层次的学生设置掌握所学知识的应用技巧以及大致了解接受与拒绝邀请礼仪知识的教学目标，帮助学生深化对英语知识的理解。教师可以为A层次的学生设置合理利用丰富资源来自主制作邀请函并完成即兴演讲的教学目标，使学生的视野能够得到进一步拓宽，让学生的自身英语综合水平可以得到有效提升，进而为学生实现全方位发展做出良好的铺垫。

（三）英语作业分层

在新课改背景下，教师可以依据学生的特性，对英语作业进行合理分层，设计符合学生认知水平且满足学生发展需求的英语作业，让学生可以在主动意识的推动下全身心地投入到英语学习当中，促使学生的听说读写能力能够得到充分培养，从而为学生英语学习质量的提升提供助力，也让学生的英语学习负担可以大大减轻[3]。

比如，教师在进行“I’m going to study computer science.”的英语教学时，就可以结合教学目标来布置相应的作业内容。教师可以为C层次的学生设计自主收集有关英语表述的职业、用英语描述自己未来想要从事的职业的预习作业，教师可以为B层次的学生设计运用英语表达自己选择某一职业的原因的预习作业。另外，教师可以为A层次的学生设计在当前职业范围内做出新的设想并证明该设想是否成立的预习作业。层次性的预习作业，可以让不同层次的学生在完成作业的过程中都能够获得一定的成就感，可以让学生对教学内容形成初步的认识，使学生能够紧跟教师的英语教学步伐。

结论

总而言之，分层教学法更注重学生在英语课堂上的主体地位，根据学生的实际情况及个性特征，进行实际教学，以提升英语教学的实效性。在新课改背景下，初中英语教师要及时优化自身的思想观念，主动引入分层教学法，对学生进行科学合理分层，并设立相应的教学目标、设计不同层次的英语作业，确保所有学生都能够更好地学习英语，从而实现所有学生共同发展的目标。

参考文献

[1]姜丽萍. 分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J]. 中外交流，2019，26（48）：208-209.

[2]官雪莲. 基于分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J]. 中学教学参考，2019（12）：42-43.

[3]徐传志. 分层教学法在初中英语教学中的应用探索[J]. 英语画刊（高级版），2017（27）：83.