摘要：生物是一门研究生命现象与生命规律的学科，所以实验无疑是发现、探究、验证生物知识的重要手段。生物实验教学的有效开展，不但可以帮助学生形成和巩固生物基础概念，而且能够培养学生的观察问题、探究问题、分析问题和解决问题的能力。实验作为一种贯穿于生物学习全过程的重要工具，一直以来都是初中生物课程中的难点。因此，在新时期的教育背景下，教师应该准确把握新课改的内涵与要求，了解生物实验教学的原则和学生的认知特点，并以此为基础设计具体的教学策略，从而逐步提升实验教学的效果。

关键词：生活化;初中生物;实验教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在初中生物教学中，教师要改善教学质量和效率，运用生活化理念进行教学，将生物与生活紧密结合，优化教学活动、丰富教学内容。生活中有很多现象与生物知识关系密切，教师可以利用这一点设计教学活动，使学生意识到生物知识在生活中的作用，加深学生的体会，降低生物知识的理解难度，促使学生主动学习，并提高学生生物学习有效性。基于此，本文对基于生活化理念下的初中生物实验教学对策进行了探讨。

一、尝试构建模型，引导创新

首先，在概念教学中，教师可带领学生展开模型建构实验。结合以往的教学情况分析，很多教师在概念教学中，会要求学生死记硬背，导致学生只知知识表层，不知知识内涵，并且在长时间的学习过程中，也很容易会遗忘。对此，教师便可引入模型，要求学生根据概念制作相关的生物模型。例如，植物细胞的基本结构、草履虫的形态结构、眼球结构中的各部分组成等，让学生在亲自制作模型过程中，对这些知识形成深刻记忆，了解各结构之间的关系。其次，在生物学规律教学中，教师也可带领学生开展模型构建活动。例如，在讲解“人体需要的主要营养物质”与“人体的消化与吸收”这一部分的知识时，教师可借助网络技术为学生出示一幅小肠壁结构挂图，让学生对此形成基本了解。之后，可要求学生以小组为单位，制作相应的模型，并要求其在同组同学的辅助下，记录在制作不同组成部分时所用的纸板面积。当学生的模型作品生成后，教师可要求学生与同组同学展开实验过程回顾，分析小肠壁的内壁面积与外部面积比例以及两者所发生的一些变化，判断自己所制作的模型分别对应小肠结构的哪些部分。通过这一方式加强学生对生物学规律的了解，也可提高其对知识的直观感受，突破固有的教学限制，提高学生学习兴趣，提高教学实效性。最后，教师可以利用生物模型解释生物现象的本质特征。

二、实验试剂的生活化

在开展初中生物实验教学工作时，除了要运用相关的仪器之外，也强调具备充足的实验试剂。对初中生物教师而言，在生活化理念的影响下，也必须做到实验试剂的生活化，这样不但可以为初中生物实验教学工作的开展提供丰富的试剂，还十分有利于强化学生在现实生活中发掘生物元素的能力，最终使学生对生物知识内容有较好的应用学习水平。例如，在生活实际中做饭时，对调料的运用非常普遍，包括油、盐、酱、醋等，而这些调料均可以作为开展初中生物实验时的有效试剂，可以凸显调料所具备的实验效用。比如，在进行蛋膜制作的过程中，运用的试剂通常为盐酸，但也能运用醋开展实验。再举例来说，在进行水样中细菌的检测时，则可以运用生活中时常使用的洗涤物品开展生物实验，这样可以为学生建设在生活实际中进行知识学习的重要平台，使学生也能主动、自觉地感知现实生活中的一些实验现象和知识内容等，这非常有利于强化学生所具备的生物学习能力。

三、丰富课后教学，减轻学生压力

新课改背景下关注的是学生的学习状态，教师和学生如何配合，影响着整体的教学质量。为了让学生在学习过程中能够感受到更鲜明的乐趣，教师也有必要认真探索如何组织趣味性的课后教学。例如，教学“种子植物和被子植物”这个知识点，教师可以给学生布置一些趣味性的课后学习任务，请学生在自家小区或者住宅周边寻找户外植物，判断每一种植物分属于种子植物还是被子植物，要求学生至少找到十种植物，并依次判断，拍照在群中直接提交答案。这种趣味性的作业可以减轻学生做题或背诵的负担，让学生在实践中感悟生物知识的真谛，提高整体的教学质量。只要学生对生物感兴趣，就可以自愿参加在此种活动中，教师再次梳理此前已经学过的内容，给学生分析某些细节性知识点，让学生对生物知识有更清晰的认识。

四、深化教材内容，优化认知建构

在初中生看来，生物学知识既是熟悉的，也是陌生的。要想真正了解教材中的内容，真正实现认知层面的知识建构，则需要自己思考探索知识的来源，做到“绝知此事要躬行”，运用实践学习方式去增进了解，真正让学生对相关教材知识有深刻了解并懂得其中的内涵。与阅读教材中的知识相比，通过实验方式获得知识体验性更强，真实参与度更高，更有利于学生认知的强化。在日常生活中，学生知道植物是从种子发芽，长大后开花结果，果实中又包含种子，如此形成一个生命成长的循环。教材也具体描述了常见的种子植物的生物现象和特点。然而对学生来说，不能止于对教材中的知识的吸收，还应亲自体验和实践。因此，学生可以在教师的指导下，自己独自尝试种植某一类植物，观察其从种子状态到发芽，再到长大开花结果的全过程，然后利用种子进行再度培植。在这个过程中，学生会发现诸多教材中没有阐述的细节，如种子植物种植需要的条件，需要适当的温度、水分、阳光，以及土壤等诸多条件;并非所有的种子都会发芽，并且在不同的条件下，植物成长的状况也不一样。甚至在开花结果之后，种子的状态也不一样，有些比较饱满，而有一些则不然。此类知识是教材中没有的，然而却是很重要的，因为它会丰富学生对教材知识的认知，意识到教材中的知识只阐述了一部分，还有很多情况没有详细阐述，从而有利于学生知识建构的丰富。

结束语

总而言之，在当前开展初中生物实验教学工作时，还存在一定程度的资源不足现象，而针对此种现象，就应做到基于生活化理念下积极展开初中生物实验教学工作，做到生物实验仪器、实验试剂和实验内容等方面的生活化，这样则十分有助于促进生物知识以及现实生活之间的充分结合，促使学生更为扎实地掌握生物知识内容。

参考文献

[1]王丽娜.强化初中生物实验教学，培养学生核心素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（23）：107-108.

[2]李红艳.初中生物生活化教学应用探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（15）：54.

[3]韩国娟.基于生活化的农村初中生物实验教学的开展[J].文理导航（中旬），2019（09）：70.

[4]于光华.初中生物生活化教学的实施路径[J].新课程（中学），2019（08）：39.