摘要：随着教育改革的深入，传统的教学方式已无法适应目前的教学条件，要寻求新的发展，就需要创新教育思想和教学手段。本文从当前小学数学深度学习的制约因素和对策入手，探讨了新时代小学数学教育的新思路，并提出一些具体的对策，以提高学生的深度学习能力。

关键词：问题导向型课堂;小学数学;深度学习;新课程

中图分类号：G4 文献标识码：A

《义务教育数学课程标准》强调，数学教学应该从激发学生数学思考的角度出发，充分利用数学对人的思维、吸收和掌握数学的作用。在新的课程改革背景下，“问题导向”是小学数学教育的重要手段。特别是在深度学习的目标下，小学数学教师更应该探索问题导向的课堂建构方式，提高课堂的逻辑性、引导学生的思维、实施深度教学。

一、充分把握学生喜好，在兴趣中设问

做好一件事，喜欢是前提。要想让小学生在数学课堂上主动学习并思考问题，必须先增强他们对数学知识的喜爱之情，因此教师应构建以问题为导向的课堂，充分把握学生喜好，基于能够增进其数学喜爱之情的教学材料设问。只要了解了学生的学习兴趣，教师就能准确定位其喜好差异，进而提升问题设计与学生兴趣间的适应性，使其在兴趣驱使下主动探究问题。但就当前教学而言，鲜有教师在问题导向型课堂上全面分析学生兴趣并设问，多数教师存在学生喜好与教师喜好别无二致的思维定式，习惯直接根据自身喜好进行设问，导致问题提出后无法有效调动学生的思考热情，影响课堂教学效果。为了打破这一思维定式，教师可以将优质动画应用在小学数学教学中，在学生感兴趣的动画内挖掘数学教学要素，根据所挖掘要素设计问题，如根据动画《汪汪队立大功》中灰灰、毛毛的出场画面设计加减法问题。如此课堂充满童趣，伴随着对动画的喜欢和思考，学生以更加饱满的热情面对课堂数学问题，基于对动画形象、故事的了解思考问题，思维更加清晰化，思考效率提高，深度学习在课堂上得以立足。

二、充分结合教材内容，在基础中设问

以问题为导向构建小学数学课堂是教学创新手段，而创新的根本目的是增强学生对教材知识的理解和掌握。这便意味着教师应始终以教材为基础，充分结合教学内容设计基础问题。然而由于对教材基础内容性质划分不当，部分小学数学教师设计的基础问题缺乏讨论意义，致使学生将宝贵的课堂时间浪费在了思考不必要的问题中，制约其深度学习。对此，在结合教材内容设计基础问题前，教师应有目的地根据知识性质划分教材内容，如概念性内容、规律性内容等。进而，基于知识点性质设计差异化问题，如概念解释型问题、规律分析型问题等。随着问题的逐一提出，学生对不同知识点展开差异化思考，以更贴合知识内化思维的方式回答问题，准确区分不同类型知识，掌握分析不同知识内容的不同方法，深度学习由此实现。

三、充分联系现实生活，在真实中设问

数学是生活化的知识，小学数学课堂教学目标不仅在于让学生掌握数学知识，更在于使其获得运用数学知识与思维解决生活实际问题的能力，在于培养其通过日常生活学习数学的意识。此目标的高效实现有赖于教师充分联系现实生活来设计问题。简单来说，教师可以在生活中寻找小学数学知识落脚点，基于生活现象、生活行为等设计问题，保证问题与学生生活经验相一致。而在课堂提问环节，教师可以适当减少对刻板化语言的运用，借助生活化语言提问。此时学生生活经验被激活，增强对问题含义的理解，主动调取生活经验与学科知识回答问题，理解教师所问、说明问题答案的速度同时提高，能够在课堂上利用生活语言解释自身关于问题的思考，课堂教学效率自然而然地能够提升，进一步促进学生深度学习。此外，基于真实生活的数学问题便于学生理解数学与生活的关联性，便于培养其正确看待数学学习的意识，能够有效转化学生应试学习思维，使其建立积极的学习态度，这对其课堂深度学习同样大有裨益。

四、充分利用课堂情境，在新奇处提问

数学课程应培养学生抽象思维能力，所以基于问题导学型课堂，教师不可避免地需要设计并提出抽象问题。然而小学生思维以形象思维为主，多数学生缺乏抽象思维能力，这无形中增加了他们解决抽象问题的难度，消极厌学情绪由此形成，阻碍其深度学习。面对此情况，教师只有在提问时提供充分启发材料并调动学生关于问题内容与答案的好奇心，才能更好地引导学生思考、解决问题;反之，若启发不足、好奇心调动不足，学生厌学、畏难情绪无法消解，必然持续影响其学习态度，制约其学习效果的提升。

情境具有直观性、形象化等公认特点，具有化抽象为形象、引发抽象思考的功能。因此，基于上述分析构建以深度学习为主、以问题为导向的小学数学课堂，教师可以在充分利用课堂情境的基础上设计问题。将信息技术渗透在课堂教学中，通过希沃白板等信息手段打造数学情境，而后捕捉情境新奇点提问，以直观情境启迪学生思维，使其在情境的动态变化中将思维结构从形象转化为抽象。运用抽象数学语言解释、回答问题，使得学生的抽象思维水平在潜移默化中提升至新的台阶，对其课堂深度学习有着不可小觑的促进意义。

五、充分借助学生错误，在困惑处提问

古人云：“知错能改，善莫大焉”，此语在小学数学教学中同样适用。让学生正视错误并及时改正错误，是提升其课堂学习有效性的重要手段。但是部分教师忽视学生错误在重要教学资源中的地位，导致学生只要面对数学学习与实践活动便会出现消极情绪，影响了学生的深度学习效果。此外，部分教师只注重指出学生错误，不注重及时指导学生改正错误。在错误的积压中，学生同样无法实现深度学习。针对以上情况，教师应合理利用错误资源引发学生深入思考，如你认为本题错在了哪里？你觉得为什么会出错？在初次解答题目时你是怎样想的，有哪些疑问？

问题一一提出，学生围绕错因、纠错方法展开讨论，错误得到纠正、困惑得到解答，在纠错经验的积累下学会规避并解决问题，课堂深度学习由此达成。并且经过这一过程，多数学生都能循序渐进地形成梳理错题的良好习惯，依托课堂整体错题本展开目的更明确的纠错学习，进而助力深度学习的落实与高效课堂的构建。

结语

通过系统化设计形成的指向小学数学教学整体的问题在活化学生数学思维、提高课堂教学成效方面具有关键意义。小学数学教师面对新形势下的全新教学目标与工作任务，应积极打破思维定式，以深度设问、深度提问、深度解问构建深度课堂，助力学生深度学习。同样，学生在此过程中应积极配合教师提问展开思考，形成质疑思维并踊跃提出数学问题，以此深化思维，增进学习效果。

参考文献

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