摘要：化学作为初中教育重要的学科，同时也是升学考试重点考查的科目，教师要认识到化学的重要性，通过多种教学模式的积极构建，及时更新教学策略与方法，从根本目的上解决学生探究与创新意识得培养难题，弥补化学教学存在的缺失，实现化学课堂质的飞跃，推动化学教育教学的发展。学会做一名好教师。

关键词：初中；化学教学；教学效率；探究与创新意识

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在初中阶段，化学作为初中重要的课程，在初中教育中占据重要的位置。伴随着社会各界对于教育的重视，越来越多的人开始注重培养学生的探究与创新意识。通过精准的课堂导入环节、营造轻松地教学氛围，并不是纸上谈兵，需要教师能够积极弥补传统教学模式中的弊端，不断提升自身的知识水平，以达到应对课堂各种情况的发展，有计划地引导学生学习，贯彻落实学生的培养方针。

一、初中化学教学现状分析

（一）课堂气氛并不轻松

当前，初中化学教学内容方面依然存在着一些不足，主要是因教学内容主体结构的讲述过程中，缺乏侧重点，也没有构建轻松的课堂气氛。在实际教学过程中，部分教师仍采用传统教学模式，导致在教学中，教师没有将学生作为课堂中的主体。在这种情况下，教学内容与学生没有达到更好的融合，并不能够起到针对性教学意义，不利于学生产生良好的探究与创新意识，校内校外也没有深刻意识到，初中化学教学课堂气氛重要性。

（二）教师观念陈旧

新时代的发展下，教学质量与效率越来越受到教育工作者的重视。其中兴趣作为学生的启蒙老师固然是好的，但在新时代的快速发展下，教师依旧受传统教学模式影响，在课堂中只关注知识表面，没有深层次理解教学知识点，不能使学生能够在课堂当中，感受身临其境的教学氛围，对于全方位激发学生的探究与创新意识起到负面影响。

二、初中化学教学提高效率的优化策略

（一）创设生活教学，激发学生学习思维

在学生重要的启蒙阶段，初中对于化学知识的启蒙起到了至关重要的效果，学生刚接触化学学科，对其知识充满好奇，教师认为需要对其进行正确引导，但部分教师受传统化学教学观念的影响，侧重于教师化学理论知识讲解，认为此方法更有效，忽视了学生学习的能力，磨灭了原本新奇的化学知识对学生的吸引力，由于化学理论性知识较多，不联系学生的生活实际，单纯的讲解与学生的认知不符，导致化学课堂沉寂无声，应引起初中化学教师的重视，教师会积极面对以上问题，并不断钻研并完善教学方式，激发学生的探究与创新意识[1]。教师应提出一种解决的策略，将生活中常见的化学现象与教学相融合，使化学知识更加生活化，学生联系生活实例，易于理解符合学生认知，在学习化学知识时更有代入感，明白学习化学知识可以为生活服务，让学生能够充分利用所学到的专业知识，更好地在生活中运用，从而达到学生学习兴趣提升的效果。

例如，在化学学习的伊始阶段，就应让学生充分认识到化学知识无处不在，体会到化学学科的魅力，感受学习的乐趣，从而激发自身的探究与创新意识，教师会在课上积极利用多媒体教学设备，以视频的形式播放“鬼火”在漆黑的空间中燃烧，并展示一些物品凭空自燃现象的视频或者图片的资料，帮助学生更好理解这一化学知识点；教师还可以为学生科普生活中的案例，让学生充分的认识到化学知识点在生活中的应用，从而更好的区分出乙醇和甲醇，达到知识源于生活的教学目的，促进学生探究意识的提高，使化学课堂得氛围和谐高涨。

（二）活用信息技术，激发学生探究能力

教师应保证化学教学活动的完整性，积极根据新课程改革的内容，在化学教学过程中，不断反思自身存在的问题，找到问题的本质根源，及时改进与完善化学的教学模式与策略，有针对性地解决教学问题，日益丰富学生的化学知识素养，不断优化初中化学课堂，为激发学生的探究与创新意识提供有效地帮助与支持[2]。

例如，在开展初中化学《分子的扩散》的课堂教学时，学生并不能通过感官感知分子的扩散。因此，教师应利用信息技术设备，用多媒体视频的方式，呈现分子扩散的动画资料，将微观世界中的分子直观地展示到学生面前，学生通过观看教师准备的课件，能够充分的理解与掌握分子扩散的特点，及其过程，在学生不懂的地方，及时点拨，使其一点就通，真正掌握化学知识，激发自身的探究能力。在新课程的要求下，教师应反思自己的教学手段是否合理，运用多媒体技术不断完善教学方式方法，确保初中化学课堂有效展开。举一反三，利用这种方式，让学生对高考的所有知识都将熟练掌握。

（三）创新教学模式，加强师生互动交流

利用微课教学模式可以有效增强师生互动性，同时也丰富了生物教学资源的实用性。在开展微课生活教学活动中，教师可以设计知识关卡，考验学生对本节课知识的掌握，而且只有通过了关卡才能继续学习下一个生物知识，从而使沉闷的课堂教学转化为气氛和谐的互动式教学，有利于学生更有效激发自身的探究与创新意识。例如，在进行《生命的起源》教学活动中，教师可以利用微课，设计与之相关的教学视频，创设出这样的问题情境，以问题为导向启发学生，“生命起源于哪里？”、“生命是如何产生的？”等，学生在观看教师录制的微课后进行小学讨论，共同探索交流教师问题情境中的答案。而教师不能只在傍边观看等待，应融入学生之中，观察学生的讨论情况，并适时的参与解答。在交流完毕后，可以设置相应的测试关卡，考察学生对知识的掌握，对于回答问题错误的学生，教师要及时指出并给予解答，共同总结发生错误的原因，从而使学生能够查缺补漏，不断强化自身的探究与创新意识，同时促进了生物教学发展。

结语

总而言之，学生科学探究与创新意识的培养使循序渐进的，教师应积极改善自身教学中的不足，力求层次性的引导学生提高自身能力，摒弃传统教学中的弊端，并能够紧跟时代发展，积极构建创新性的教学内容，推动学生综合素养的提高。

参考文献

[1]刘德忠.初中化学教学中学生创新意识的培养策略初探[J].云南化工，2022，49（04）：179-180.

[2]段少科.浅谈初中化学教学中学生科学探究与创新意识的培养[J].科学咨询（科技·管理），2021（06）：281-282.