摘要：英语学科核心素养中，思维品质是其中重要一项。英语课程标准指出英语课程体现了人文性和工具性的统一。在学习英语的过程中，阅读无疑是提高英语核心素养的重要途径。它既能在一定程度上有效提高学生的思维能力，还能有效的开拓学生的眼界。因此，教师在教学过程中，还应当重点培养学生的思维能力。

关键词：初中英语：阅读课教学：培养高阶思维品质

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

教师在进行相关的语篇阅读教学的时候， 首先应当让学生快速通读全文，先整体的将文章阐明的主旨以及基本的结构掌握，再进一步的仔细阅读来获取更多的细节信息。同时可引导学生用自己的语言来进行归纳总结，运用自身所有的经验以及学习的相关知识来表达自己的观点。

一、初中英语阶段阅读课的思维活动的现状

由于受传统教学的影响，许多教师在课堂当中多采用以往的教学方式进行教学，这在一定程度上导致学生只能在课堂上一直接收教师讲述的内容，并且一直抄黑板上教师板书的内容，这一定程度上减少了教师与学生间互动的环节，所以学生很难凭借在课堂上获取的知识来提高自身的英语水平。传统教学模式让阅读成为一种辨认文字以及翻译字词的一个过程，因此学生的思维品质难以进一步提升。教师对文章解读不够完全以及将任务局限于文章内容，对文章的主旨以及文体结构、作者观点等都没有进行分析，很少挖掘文章当中的语言特点、以及语篇传递的意义是什么，提出的问题缺乏思维深度，致使学生在阅读的过程中，思维能力没有得到较为明显的提升。

二、阅读教学过程中提升思维品质的重要性

在初中英语阶段阅读的课程教学当中，学生们由于效率不高且受自身知识的水平以及语言方面的素养所限，其阅读的思维并没有很好的得到激活。比如在阅读之前相关的思维训练的活动没有完全开放;阅读的时候相关的思维训练活动并没有达到一定的层次;阅读后的思维训练并没有涉及自身的见解，所以学生批判性思考的能力很难提升[1]。由此可见思维对阅读有着很大的影响，要有高阶思维力的支撑才能让阅读有很好的创新。

三、有效提升学生思维能力的策略

英语阅读教学能很好的培养学生的思维能力，而学生拥有较好的思维能力在一定程度上能让其进行更有效的阅读。所以思维品质可以说是阅读的灵魂，没有思维的阅读都是假的阅读。

（一）深剖教材，发掘其他资源

以八年级上册Unit2 Keeping Healthy Topic1 SectionC课文为例，其通过让学生在阅读完整篇文章后选取最恰当的标题来培养学生的思维品质，其目的是提高学生快速阅读的能力并提升学生归纳概括、总结文章主旨大意的能力，思维导图的填写这一活动是为了更好的让学生能够分类整理好那些较为琐碎的信息[2]。通过对文章体裁的分析，概括出记叙文的六要素，即时间、地点、人物、事件起因、经过和结果，让学生感知记叙文的模式。在英语阅读教学中，能开发学生思维的方法有很多，例如教师可以给学生一些图片或者关键词的提示来让学生进行头脑风暴，比如教师可以展示一些疾病的症状表现，如流鼻涕、头痛等，引导学生思考图片上的人得了什么样的病，使学生讨论感冒和发烧对自己学习的影响，之后引导学生思考该如何保持身体健康？除了感冒发烧以外，还有哪些不良习惯有可能导致产生其他的疾病。这时可以引导学生进行发散性的思考，进一步培养学生的发散性思维能力。

（二）关注设计问题环节，有效开发学生的思维

在教学过程当中，设计问题是一个重要的环节，教师可以通过相关问题的设计来引领学生进行更深层次的思考。问题有三种类型，比如展示型的问题，其设计目的主要是在阅读最开始的阶段，针对文章当中的一些字词以及文章的大体结构以及一些细节来提出相关的问题，学生大多是通过文章当中含有的显性信息来回答，这种问题的设计能进一步的让学生对文章当中的重点内容进行熟记以及理解，它重点考察的是学生的短时间的记忆以及对文章的理解能力和快速查找答案的能力。还有一种问题的形式是参阅型问题，其目的是让学生在对文章有一定的了解之后，教师再通过围绕文章当中的一些较有价值的部分进行进一步的延伸和拓展，学生在回答这类问题的时候需要结合课本当中的一些知识内容以及自己的经验，进行综合分析最后给出答案。另外一种问题是评估型类问题，其主要目的是对学生在完全熟读课文当中的内容后，教师提出一些开放性的问题，学生在文章当中找不到现有的答案，只能通过自己的思考以及结合自身的体验进行相应的回答，其主要是对学生思维能力进行一定的考查[3]。

（三）多层次训练，提升学生思维能力

教师的主要职责是通过传授自己的知识以及一些技巧来进一步的“点燃”学生的大脑。在对长篇的阅读文章进行教学的过程时，教师应当先使用一些思维导图来创设和文章相符合的情境，一方面思维导图能有效的激发学生进行思考，另一方面它可以调动学生对阅读的兴趣，进一步的开拓其思维的空间。

（四）在阅读限时训练中培养良好阅读习惯

阅读习惯对提高学生英语阅读能力具有十分重要的影响，为了能够帮助学生培养良好阅读习惯，还要通过开展阅读限时训练活动，帮助学生养成良好习惯。在限时训练中，引导学生在规定时间内完成默读任务，默读要求学生能够闭上嘴用心进行阅读，阅读过程中不能发出声响，也不能用手指或者笔、尺等工具指着一节一节的单词进行默读。在默读过程中，还要避免直接查阅工具书，不要遇到生词就查阅词典，可以学会联系上下文猜测单词的含义，使学生学会抓住阅读片段进行思考，在阅读完后可以摘录生词查阅并和自己的猜测结果进行对比，如此可以加深学生对单词的印象。而在默读过程中，要能够保持思维的流畅性和连续性，以便于及时找到相应的信息，提高阅读效果。从限时训练当中，可以帮助学生养成良好的英语阅读习惯，助力学生英语阅读水平的有效提升。

四、结束语

本文主要是论述了在初中英语的阅读教学过程当中的一些状况和所存在的一些问题，同时也提出了相应的解决办法。阅读这方面的教学是初中英语教学当中非常重要的部分，其对思维的培养有一定的作用，在新课改这个大背景下，教师应当注重英语阅读方面的教学，进一步培养学生的思维能力并推动英语教学的发展。

参考文献

[1] 周园. 基于高阶思维品质培养的初中英语阅读课教学模式初探[J]. 英语教师， 2020（11）：51-55.

[2] 姜艳玲. 高阶思维能力在初中英语阅读中的培养策略[J]. 文理导航， 2020（10）：30-30.

[3] 徐明花. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J]. 中学生英语， 2017（46）：1.