摘要：“双减”政策的推行对现有的数学作业教学提出了更高的要求，因此应该进一步探索优化作业设计的策略，确保“双减”措施下的初中数学教材提质增效。首先分析了“双减”教育改革背景下进行初中生数学作业分级设计作业的重要性，再分析了当前初中数学作业分级设计作业存在的不足之处，同时又从操作分级、知识分类和分级考核的角度，给出了进一步完善初中生数学分级设计作业方案的具体对策，并希望通过提高作业方案设计的品质，在降低学生作业量的同时，进一步提高教学质量。

关键字：“双减”；初中数学；作业分类设计；策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、前言

初中数学是基础教育课程，对于物理、化学等课程来说都具有重要奠基意义，但在初中数学教育中却出现了较多的问题，数学课程中二极分离问题突出，部分学生对数学没有强烈兴趣爱好，甚至缺乏数学的基本能力。同时由于初中课程教学任务的加重，不少学生在教育中也显得更加艰难。在以前的传统教学方法下，为提高数学教学效果，老师们会在数学课程中布置了大量的数学作业，不但加大了学生的课外作业压力，还加剧了学生抄袭作业的状况，但这样并不能有效改善数学课程的教学现状。在“双减”政策实施以来，新作业设计理念也逐渐被老师们采用，而分层式作业设计正是当前数学教师所采用的另一个作业优化方法。分层作业设计并不能适用于所有条件，而只是在对学生情况加以广泛认识与分析的基础上才可以提高分层作业设计的有效性，进而作用到数学课程中去。

二、在“双减”条件下初中数学中进行分层作业设置的问题意义

（一）为提高学生的数学知识自信，促进学困生转化

原有的作业超出了部分学生的认知水平，使得不少学生在完成作业的过程中体会不到完成作业的快乐，甚至产生了完成作业的受挫感，长此以往很容易挫伤他们的兴趣，甚至让他们对数学课程形成了抵触心态，这样的作业设置方式和学校当前的教学思想完全不符，教学的主要目的就是发掘学生的潜能，并引领他们朝向更良好的目标成长。但原有的作业设计理念，并不能促使学生成绩提高，反倒加大了学生学习中的不良情绪。在数学写作中采用了分级设计的写作方法，既兼顾了学生数学学习能力、学业基础以及所有的数学学习阶段，同时又在设计写作内容时充分考虑了各个阶段学生掌握的具体内容，从而促进了学生能力和作业特点的融合，使得大多数学生都能够在最符合自己的阶段内完成了全部或部分写作内容，这既加强了学生的数学课堂认知，同时学生也在完成写作的过程中能够逐渐形成对数学学习的自信，从而促使了学生成绩不断地获得提高。学困生是影响学生整体数学质量的重要要素，在学校原有的作业教学模式下，慢慢地对数学缺乏自信，逐渐转变为学困生，所以学校要做好对学困生教学的指导，通过分层作业设计慢慢培育学困生的数学学习信心，使他了解数学学习规律，并以此推动学困生的转变，从而提高数学课程的整体功能性。

（二）逐步减少学生数学作业负担，以提高学生数学学习积极性

初中时期的学生们正是处在人格与心理发展的关键阶段，学生负担过重不但损害了他们的正常身体素质，也干扰了学生们在其他方面的兴趣与爱好，严重限制了他们的健康成长。当前初中生都有着不同程度的近视、驼背、心理紧张等情况，所以这都阻碍着他们的健康成长，而学校作业设置不合理也就是导致这种现象的常见原因。采用的分层设置，能够减少不适宜学生的作业，从而降低了学生的作业量，降低了学生任务完成的困难度，使任务设置得更为富有针对性，从而降低了学生任务的难度，提高了学生作业的效率，同时也能够减少学生任务的长度，从而提高了任务外的空余时间。他们能够利用空余时间开展活动和爱好，不但发掘了他们的潜能，还能够把他们从大量的作业中解放出来，促进他们的视力发展和身心成长，所以应该完善其分层的设置，让其成为实施“双减”措施的助推器，既能提高质量，又能突出其减负效果。尤其是现在我们更加关注学生的理解能力，重视他们的能力运用水平，所以需要通过分类的方式给予他们更多练习的时间与空间，促进他们的健康成长。强化教学的育人作用，使学生在教育中获得持续性的成长，彰显作业教学新理念。

三、在“双减”背景下，初中数学习题分类设置的优化对策

（一）优化对学生的分层

作业分类的第一要点便是对学生的学情进行剖析，并在对学生深入理解的基础上区分层级，既要使学生明白分类的目的，又要利用分级加强学校间的良性竞争，从而避免了学生被贴上数学学困生的标签。在分类时要把学生的考试成绩和综合排名当作考察要件而不是视为惟一要件。要把学校课程中展示出学生的数学学习能力与学习基础融入学校分类标准之中，必须先从更大的维度上根据学生的数学综合实力对学校分类，然后再对各个阶段学生的情况加以分析，看看学生在数学的哪些素质方面出现欠缺，是由于数学解题习惯差或者数理逻辑能力不足抑或是对于数理概念掌握能力不劳，然后再进行对学生学习阶段的调整，以让同一阶段的学生学习能力基本相当。对知识的层级分类必须制定科学合理的规范，不能模糊不清，要提高划分的科学性与合理性。在给学生进行阶段分类时需要进行主动的选择，如一周或者五十天来进行区域间的选择，让他们可以选择比较适宜的阶段进行发展，在注重分类时更需要充分考虑学生深层次的需要，着重注意分类进行时情况的改变，对学生的分类进行主动的跟踪，使分类不但可以让他们有所成长，还可以使他们对自己的数学知识有必要的了解。

（二）完善对作业的分层设计

作业的划分合理是按照分层作业原则开展作业的最主要前提条件，所以在对作业划分时应当改变传统的以作业难度和作业数量来划分的方式。作业难度的阶梯结构设定不合理，作业无法起到有效推进课堂教学的效果。在设计作业时需要依据目标、课本主要知识点、课堂经常考点、教学出错点等来进行设定，并充分考虑了作业设计的侧重点，并从重复的作业中做出了作业层级划分的调整，以便掌握好作业的难度。对基础较薄弱的学生们而言，作业的首要目的就在于夯实基础，以树立他们对数学知识的自信，使他们可以从作业中发现数学知识的快乐，所以基础阶段的作业就必须以最基本的课程目标为要求，强调对基本知识点的考核，使他们可以逐步提高对课堂知识点的掌握，通过重复和积累以前的数学知识，在慢慢固本的基础上加以提高，同时作业也必须强调对单方面于基础知识点的考核。对于中间阶段的学生而言，一般数学知识掌握得较为扎实，只是缺少了对知识点的基本掌握，在对这部分作业设计时需要特别注意问题设置的层次，逐步由简单向复杂转变，也可以在设计作业问题时多选择几个分步解析和运算的问题，步骤也由简单向复杂过渡，在这种基础上可以增加学生的逻辑思维，并鼓励学生逐步地在完成作业的过程中建立数学框架，掌握对知识点的考核方法与考试目的，以争取使学生成绩得到更进一步的提高。在对水平较好的学生进行设计中需要注意对他们进行层次的拔高，增强他们的知识综合水平，所以在进行设计时需要注意综合类问题的设计数量与质量，提高他们不同数学知识之间的变换水平，增强他们对不同数字教育理念的运用水平，使他们懂得运用数学知识问题。

四、结束语

综上所述，数学作为初中数学的基础型科目，又是影响学生综合创新能力训练水平的关键科目，因此必须突出课程的创新性，不断完善和探求分层作业设计的优化途径，提高分层作业设计的质量，使分层作业设计既能满足学生当前中数学课程的实际学情，又能对当前初中数学知识点进行按顺序排列的优化，提高分层作业设计的质量，如此才可以逐步改善在“双减”政策下的课堂教学条件，推进课前与课后的整合，从数学作业分层设计中提升学生的数学复习质量，增强学生对数学复习的自信，从而推动数学教育整体教学效果的提高。

参考文献

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