摘要：“双减”措施的实施要求学校减轻义务教育时期学生的课业负担以及校外学习压力。在这种背景下，作业的制定与安排就越来越受到了人们的重视，特别是语文专业。目前很多地区初中学生负担比较大，学生们面临中考，把一天的时间都安排得满满当当的。所以，初中语文老师就必须要按照“双减”方针为学生安排合理高效的作业，做到既能够缓解学生的课业负担又能够帮助他们学好语文。

关键词：“双减”；初中语文；作业设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

初中语文老师应该认真思考如何设计出既有意义而又省时间的作业内容。“双减”措施明确规定要减少中学生的课业负担，使他们可以更有效地完成学业任务。所以，语文老师们一定要注意作业的内容而非数量，在精简作业的同时增加了学生的学习效果。正是基于此原因，在所谓“双减”的背景下，本文就怎样制定准确高效的初中语文作业提出一些建议。

二、“双减”政策的相关概述

“双减”政策措施包括二个方面，一项是缓解义务教育阶段学生存在的作业负担沉重现象，另一项则是减少中学生的校外训练负荷。在中学的教育课堂上，作业是当中不容忽视的环节，同时还是课堂内涵的合理填充。作业是每一个学生都必须进行的重要任务，更是其巩固知识基本的关键。但从当前的作业状况来看，老师通常会给中学生留总量较多、品质不好的书面作业，不但没法达到温故知新的教学效果，还会挤占中学生大部分的课外学习时光。面对当前出现的这种实际问题，国家由此制定了“双减”的措施，目前各个地方都正在逐步进行实施。由此，中学生的课外压力有效缓解，可以随意安排自己的课余时间；家庭教育的时间安排也变得从容，校外教育的方式也越来越理性化，但不少老师的工作压力大大增加。

三、语文核心素养

我国初中语文教育核心素养的五个重点：一是雏形人格的养成；二是逐步巩固听说阅读基本功；三是提高教育效率；四是培育孩子们独立思考、自主学习的能力；五是增强人文积淀，培育学生审美兴趣。语文课程肩负着促进中国高等教育事业发展的重要使命。以“核心语文素养”为重点任务的中国新一轮教育课程体系改革工作已在开展当中。

新课程中明确规定，在我国语文核心素养发展的大背景下，语文教师要在对传承语文的人文精神追求的前提下，着力探求更有效的初中语文教学方法。

四、现状与担忧

（一）作业内容单一

目前的初中语文老师安排的作业较为单调，不是让学生去背诵全文就是让他们去默写，甚至是让他们去写很多的试卷，这种机械重复性的任务并不可以让他们去了解知识点和提高语文水平，相反会增加他们的复习压力，让他们没有时间去自己查缺补漏。长此以往，学生不仅会慢慢失去了学语文的积极性，还有可能会逐渐地出现厌烦语文的情况，成绩很可能会逐渐下滑，从而不想学习语文课程的内容。

（二）作业负担较大

不少老师为了使学生获得较高的分数会安排不少的作业，以为孩子做多了分数就会上去。殊不知，题海战术在语文领域是完全没有作用的，语文作业的布置重视的是质量而非数量。老师不加考虑地为孩子安排不少的作业实际上是一次重复劳动，并不可以有效地改善他们的语文成绩。如此反而容易让学生觉得疲乏，进而使得部分孩子对语文学习感到懈怠，丢失学习目标。考场舞弊的现象，让他们慢慢形成支差应付的习性，不会仔细的去动脑分析。这样的题目安排再多也只增加了他们的压力，达不到提高学习成绩的效果。

（三）作业批改不足

在中学阶段，不光是学生压力大、时间紧，学校老师们也是非常忙碌紧张的，所以语文教师既要关注中学生的成绩变动，也要去关注中学生的心理健康，还需要注意班上的突发状况，同时也要改作业、批考卷等等。许多时候语文老师还同时担任着班主任一职，教育任务是十分繁重的，这也就使得老师们并不能够倾注所有精力去批改作业，许多时候教师们仅仅为督促学生写作业内容而改作业，而不能对学员已经完成的作业内容加以认真批改并给出整改或提升建议，这样就仅仅为了检查成果而没有实现批改作业的真正意义，也违背了利用让学生完成作业内容来积累经验和提升知识水平的初衷。

针对上述现象，在“双减”背景下，本文就初中语文课后习题设计的实效性进行一些初浅的反思与探讨。

五、精心设计与精准布置

（一）创设情境化作业

初中语文老师可以提供一些情景化的作业，让学生借助环境去更进一步的了解语文知识点，提高语文关键技能，提高语文专业素养。情景化的作业并没有像常规的课后作业一样让他们枯燥地背书、默写和做题，而是让他们借助一种特殊的环境去认识文字，利用语文知识点和语文能力去处理环境中的事情从而提高他们的语文素养，让他们慢慢的喜欢上语文。例如，当讲到《从百草园到三味书屋》这一课程时，老师就可以利用多媒体去为他们布置一个百草园或校园的环境，让他们身处这种环境中去体会作者语言的表现效果，感受作家当时的情绪，思考这篇文章需要表现什么，是怎样表现的。这样的情景作业既能够让他们设身处地去想，也能够调动他们的阅读积极性，从而在无形之中提高他们的阅读积极性和语文专业素养。

（二）推行分层式作业

每位学员的个人状况都是不相同的。所以，教师们在设计作业的时候应该采用分级设计作业的方法。这样一来，各种程度的学习者都能够利用完成作业来积累自身的知识点，从而提升自身的语文能力。而教师进行分级布置作业，能够更有效地防止部分学习能力稍弱的学习者因为完不成作业而抄袭的现象发生，还能够有助于学习能力要强一些的学习者提高自己。

例如，学生在学习《桃花源记》这一课后，老师就可以分层布置作业。让程度较差的学生去把全文背会或默写一下，以确保在默写的时候不会写错字，使这部分学生就可以完全掌握了文字默写的能力；让程度一般的学生去掌握词语的意思与用法，并能够翻译文言文；让程度好的学生去分析作品的思想感情，并根据作品所希望表达的情感去撰写下一段作文，并由此来培养这一类学生语文的综合能力。老师们通过分级布置作业，可以使各个程度的学生都完成作业，并更有效地培养他们自身的语文素养。

（三）增加趣味性作业

老师可以根据学生感兴趣的一些素材来设置作业。这样一来，他们可以积极地进行操作，仔细地进行思索，由此可以培养他们完成作业的主动性，无形之中提高了他们的语文素养。老师应该仔细地研究他们需要什么、喜欢什么，制定出适合他们口味的作业主题，减少他们的作业负担的同时有效地引导他们有效地掌握课文。

例如，在学习《核舟记》这一课后，老师就可以布置由学习者表演核舟上的人物形象和场景，让学习者去设身处地感受雕者手艺的精湛，从而进一步地理解作品中所要传达的情感，并由此来加深学习者对文字的印象和感受古文的语言魅力。同时充分调动了孩子们对语文的兴趣，较好地帮助学生了解语文。

（四）设置适宜的评价指标

进行科学评估和反馈结果是老师针对性进行课程、教学的一种主要考核依据。教师对相关题目的优化安排也如此。通过学生间的互评，可以使他们了解到其他同学的写作技巧和创作方法，同时经过切磋琢磨的讨论，不但可以使他们在以上考核因素的作用下对“读后感”写作有一种更为全面的了解和认知，同时对学生间的沟通和互动有着重要，可以通过网络共享和沟通的过程来提高他们的团队能力、协作意识等，使他们相互之间可以扬长避短、互相学习、彼此激励。

六、结束语

综上所述，在“双减”背景下，语文老师必须要合理设计作业，以减少学生的课业负担，可以节约他们复习时间的同时也可以有助于他们较好的掌握语文知识。同时老师可以提供情景化的作业，使他们可以置身于现实的场景中去了解作品所要传达的内容，无形之中提高他们的语文素养。同时，老师还能够针对学生的不同状况分类设计作业。如此一来，每位学生都可以通过完成作业而有效地培养自身的语文素养。另外，老师必须了解他们的兴趣，制定适合他们口味的作业，这样才能有效地调动他们的学习积极性，进而让他们有效地掌握语文。

参考文献

[1]苏诗童.核心素养视角下优化初中语文作业设计的研究[J].科教导刊，2019（18）.

[2]黄晓虹.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计分析[J].初中课程辅导（教学研究），2017（27）.

[3]赵飞燕.核心素养背景下如何优化语文作业设计[J].文教资料，2020（03）.