摘要：中华民族的飞速发展无法脱离博大精深、源远流长的传统文化，每一个中华儿女都肩负着继承和发扬优秀传统文化的伟大使命，这一使命在全球文化多元化与经济快速发展的新时代，显得尤为重要。东西方文化的碰撞与结合，带来的不仅是世界文化的繁荣，还有对本土文化的巨大冲击。而对于正处在价值观念启蒙和建构阶段的小学生来说，更容易受到外来文化的影响与浸染，这就会致使小学生在一定程度上忽视中国本土的传统文化。故而，在小学语文课堂教学中，语文教师应该承担起传播中华传统文化的责任，并充分利用语文课堂这一生动的平台，将传统文化与小学语文进行有机结合，促使中华传统文化根植在小学生的精气神之中，使学生成为中华传统文化新一代的继承者和发扬者。

关键词：毕节示范区;建设视域;小学生;文化自信;培养研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

中国作为一个历史悠久的文明大国，拥有丰厚的文化底蕴，有大量的优秀传统文化传承至今。这些优秀传统文化在中华民族数千年的发展道路上起着重要的支撑作业，也是当前国家大力弘扬和发展的重要内容之一。近年来，我国的国际地位不断提升，越来越注重建立中华民族的文化自信，在语文教学中渗透传统文化，则是培养学生文化自信的一个重要途径。要想达到更优的传统文化渗透效果，语文教师需要做好多个方面的工作，如深入挖掘与语文教学内容相关的传统文化，进行教学方法、途径的创新优化等。本文主要以小学高年段语文教学工作为例，对渗透传统文化、培养学生文化自信的有效策略展开分析探讨，主要从如下几方面做了阐述：首先，联系现实生活渗透传统文化，增强学生对传统文化的感知和认识;其次，通过语文教材内容渗透传统文化，充分发挥课程教育价值;通过班级氛围渗透传统文化，让学生持续受到文化熏陶;通过语文活动渗透传统文化，坚定学生文化自信。

一、传统文化与小学语文课堂有机融合的意义

（一）辅助学生建构正确的价值观念

小学语文课程与传统文化的有机融合，能够让小学生在传统文化的潜移默化的熏染中，逐步形成正确的价值观与世界观，为其养成良好的道德品质与文化素养奠定基础。众所周知，中华传统文化包罗万象，其中很大一部分就是中华民族特有的精神品质：勤学、笃思;仁爱、诚信;敬老、爱亲;富贵不淫、威武不屈等等。这些优秀品质正是培养人所要努力达到的目标，如果在孩子的启蒙阶段就能让他们浸润在浓厚的传统文化氛围之中，一定能将传统文化优秀的底蕴、积极的精神思想更好地传达给学生，让学生成长为一个心灵充实人格健全的人、成长为更具潜力的社会主义接班人[1]。

（二）强化小学语文课堂教学的效果与质量

多元的传统文化教学资源能够显著提升小学语文课程教学的趣味性，促使学生以更加积极、高效的状态投入到课堂学习中，也能够全面提升小学语文课堂教学的效果与质量。教师在进行课程教学之前需要意识到传统文化与语文课堂教学有机融合的作用与意义，并对此予以极高的重视与肯定，在小学语文课堂中，不断摸索与传统文化相融合的途径方法，促使小学生得到更好的发展。

（三）有助于弘扬优秀传统文化，根植爱国情怀

将传统文化融入小学语文课程教学的各个阶段，能够让小学生更加深刻地认知、了解中华文化。在文化多元化和经济全球化的快速发展下，人们的价值观与世界观都不同程度地受到了影响与冲击[2]，因此在实际教学的过程中，教师应该引导学生更加全面地了解中国的历史与文化，有效弘扬传统文化，让爱国情怀在小学生的心中播种发芽。

（四）强化学生的民族自信与自尊

将传统文化与小学语文课程进行有机结合，不仅能够让学生更全面地了解传统文化，还能够不断强化学生的民族自信与自尊，更好地培养学生的爱国主义精神。传统文化教学在小学阶段开展，能够不断地积累、夯实小学生的知识底蕴与基础，同时让学生切身感受到我国优秀传统文化的魅力，使其对传统文化抱有由内而外的自豪与骄傲，更加乐于传承和发扬传统文化。

二、重要性

每个国家都有其自身的文化发展历史和文化底蕴，对于我国来说，几千年的发展史积淀下来非常丰富的优秀传统文化，除了持续被传承发扬的中华民族传统美德之外，还有国学经典、艺术、传统节日等多个不同方面的内容。但是随着国际一体化的发展进程加快，导致国内受到了一些外来文化的冲击，出现了一些崇洋媚外等有损传统文化传承与发扬的声音，也有很多优秀传统文化未得到应有的重视，而在历史发展的洪流中被破坏、被遗弃。

这对于我们来说是巨大的文化损失。正是在这种背景之下，国家越来越重视树立“文化自信”，越来越提倡大力弘扬传统文化。小学生作为祖国的未来和希望，肩负传承、弘扬优秀传统文化的重任，这还需要从小便开始对他们进行传统文化的渗透，让学生能够对传统文化有更为深刻的理解、认识，并指导自己的思想、行为，促使学生成长为一个有素质、有担当、有理想的社会主义合格公民。

语文课程在渗透传统文化方面具有得天独厚的优势，教师应当充分认识到学科教育价值，并通过优化教学方法、手段等措施，让这些教育价值获得充分发挥，让学生们的文化素养、人文素养、审美素养等都能获得较好的发展。笔者从自身的教学经验出发，总结了小学高年段语文教学中渗透传统文化的有效策略，旨在促使学生的文化自信能够持续提升。

三、现阶段小学生学习传统文化的情况

在小学阶段，传统文化虽然没有设置专门的考试科目，但却渗透在语文的方方面面中，需要学生主动思考和理解。而在日常学习中，小学生大多数不会进行自主思考，故而，小学语文教师在备课的过程中，需要优化对课堂的设计，并将传统文化渗透至课堂教学环节中，促使课堂生动而有趣，有效地激发学生学习的热忱与兴趣[3]。然而，就现阶段的实际情况而言，传统文化与小学语文课堂的有机融合依然存在明显的问题，具体表现为以下几方面：

（一）学校对传统文化的重视程度不足

传统文化并不单是背诵和积累，更多的是要培养学生的语文综合能力，学生只有在走进传统文化、感受传统文化的内涵之后，才能养成对传统文化的敏感度和感知力。但是，目前绝大多数的语文课堂，都只是单纯地教授语文知识，对于传统文化的渗透仅仅是蜻蜓点水，没有达到足够的广度和深度。课外的一些兴趣班或者社团活动，也没能形成长期而有力的浸润，学生对传统文化的学习热情难以被激发，也难以对传统文化形成较为全面的感知。

（二）学生缺乏学习传统文化的兴趣

对于小学生而言，兴趣是最好的引导者，换言之，学生的学习并不是在家长与教师的耳提面命之下完成的，而是由发自内心的兴趣所驱动的结果。以往的经验告诉我们，在浓厚的兴趣之下，学生能够拥有更长久的学习动力与更高效的学习方式。在科技的冲击下，网络游戏、视频、实时资讯等让学生在日常生活中拥有了更多的选择与消遣，此时，越来越多的学生不愿意被禁锢在枯燥的课本和只能由老师语言描述的课堂文化之中。长此以往，学生会越来越依赖网络，也越来越忽视传统文化。

四、小学生文化自信培养措施研究

（一）传统文化联系

现实生活，提升学生文化感知力中华民族的传统文化十分丰富，涉及文学、哲学、艺术、节日等多个不同方面，对我们的生活产生着持续的、积极的影响。传统文化的传承和发展，也是中华民族可持续发展的一个重要保障。但是由于小学生对传统文化缺少认识，导致他们对传统文化缺少敏感性，感知力不足。在语文教学中，教师要弥补这种不足，通过将传统文化与现实生活相联系，促使学生的文化感知力得到有效提升。

首先，教师要注意自己的言行举止，给学生做好榜样，对待学生一视同仁，尊重学生，关爱学生，同时要具有终身学习的意识，通过自己温文尔雅的气质、广博精深的才学、不懈努力的精神等对学生产生感染作用，使学生被教师的人格品质、专业素质所折服，促使学生更懂得“尊师重道”，变得更加“知书达理”，深刻明白“腹有诗书气自华”的道理，从而丰富学生的文化底蕴，并激发学生的学习潜能，促使他们以更加积极、端正的态度去开展语文学习。其次，教师要深入挖掘教材内容，寻找课文与学生现实生活之间的结合点，以增强课堂教学对学生的吸引力，同时能够让学生对相关传统文化有更为深刻的理解、认识。

当学生持续处在传统文化的熏陶之中，必然会让他们的文化修养、个人气质不断提升。例如教给学生古代师生礼仪，养成师生之间见面行礼的良好习惯。虽然现在更强调构建和谐、亦师亦友的师生关系，但是师生之间仍然保有一定的礼仪界限，无论到什么时候，教师与学生的关系都不可能变成完全对等的，教师的责任都是“教书育人”，“传道、授业、解惑”，学生的责任则是专注学习。通过进行传统师生礼仪的讲解和示范，既能够让学生感到新奇有趣，又能够充分认识到“礼仪之邦”文化底蕴的深厚，认识到传承优秀传统美德、高尚道德准则的重要性。再如教学人教版语文五年级上册《古诗三首》，以《泊船瓜洲》教学为例。这是北宋诗人王安石创作的七言绝句，其中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗更是成为千古名句。诗人通过短短四句诗，将其思念故乡、思念亲人的感情充分流露出来。这时教师可以多向学生进行诗人创作背景的介绍，同时联系学生的现实生活，引导学生想象自己在长时间离开家乡、离开亲人的情况下，那种思乡心切的情感。

这样能够帮助学生更好地理解诗人当时的心情，与诗人产生情感共鸣，同时也能让学生更深刻地认识诗人遣词炼句的精妙，感叹汉语的博大精深。此外，在实际的教学过程中，教师还要多向学生渗透中国人的“故乡情结”，告诉学生，无论走到哪里，故乡都是难以忘怀的故土，激发学生对家乡的深厚情感。当教师向学生渗透的传统文化与他们的日常生活有紧密联系之后，在持续不断的熏陶感染之下，学生会对传统文化有越来越深厚的情感，从而激发他们对优秀传统文化的热爱之情，并在传统文化的影响下不断丰厚自己的文化底蕴，提升自己的个人气质和修养。

（二）通过古诗词渗透传统文化知识

其一，巧借写作背景，激发品读兴趣。古诗词教学是小学语文课堂渗透传统文化非常重要的一条途径。与现代汉语相比，古诗词最为突出的特征便是言简意赅，无论是丰富的内容还是细腻的情感，作者都能够通过简短的语句表述出来。要理解其中的情感、意蕴、意境，对生活经历不足、理解能力有限、文化积淀不够的小学生而言，是极为困难的。小学阶段的古诗词虽然难度系数不高，但是创作背景以及表达内涵都存在一定的复杂性，大多数的作者都会通过既有的景或者物来寄托个人情感。小学生如果在不了解创作背景的情况下参与到课堂教学中，则难以对作者的情感进行精准分析，也就难以与作者产生情感共鸣。

故而，小学语文教师在通过古诗词渗透传统文化时，应该选择恰当的时机为学生介绍相应的创作背景，促使学生更加深刻地理解古诗词的内涵。例如，在进行《暮江吟》的教学时，教师可以为学生介绍此诗的写作背景：“白居易曾担任中书舍人一职，但当时牛李党争激烈，诗人尝尽了朝官的滋味，不愿忍受昏暗朝政，自愿请求到外地去做官。《暮江吟》便作于诗人去往杭州的途中。”让学生有目的地在诗中去寻找契合作者经历的情感感受，有意识地去品读意境。

在学生的情感达到饱和之后，可出示白居易老去后，再写江南时的境况，与此诗进行对比，引导学生去对比阅读《忆江南》一词。这种教学方式能够让学生在设身处地的思考之后更加深刻地体会作者的情感，长此以往，必然会提升小学生鉴赏语文诗词的水平与能力。

其二，紧扣文化意象，渗透传统情思。中国的古诗词之中，有很多特别的文化意象，它们能够瞬间触动读者相似的情思，进而形成一种特定的意指，如：明月文化——脉脉乡愁;松竹文化——高洁坚韧;雁文化——忠贞信义等等。在教学时，紧扣这些文化意向，不仅能够渲染情景、帮助学生把握诗情，更能让学生感受中国人的文化浪漫。相信在以后的阅读和生活中，他们遇到同样的意象，就会情由心生，有感而发。

（三）深入挖掘语文教材内容，提升学生文化理解力

语文教材中蕴含的传统文化元素非常丰富，有的是显性的，即能够直接从课文中看出来，有的是隐性的，需要深入剖析文章，找出那些富有教育意义的传统文化元素。语文教材中显性的传统文化，如古诗词类，教师带领学生一起去感受其中的文字之美、音乐之美、意境之美、情感之美等，激发学生对传统经典的深厚情感，使他们逐渐爱上中国古代文学，更加主动地展开这方面知识的学习。另外，教材中收录的古诗词是非常有限的，而我国流传下来的经典古诗词多到数不清，在教师的有效引导下，还有很多学生会将对古诗词的情感从课内延伸到课外，通过开展课外阅读，使其掌握更多的中华古诗词及相应的文化。

再如从古典名著中节选的片段，既能够让学生在阅读学习中了解更多有趣的小故事，增强学习语文的趣味性，又能够让他们受到故事中人物、事件的影响，吸收更多人为处事的道理、人生智慧等。课文中蕴含的隐性传统文化，需要教师带领学生一起进行课文内容的剖析，从现象看本质，进而得到相应的结论，让学生从这些结论中获得教育。如教学五年级下册《草船借箭》，这是我国古代四大名著之一《三国演义》中的一个著名小故事，很多学生在学习本节课之前便对“草船借箭”的故事有了一些了解。为了让学生产生更浓厚的学习兴趣，课堂上能够认真听讲，并积极参与话题讨论，课程伊始，教师可以给学生播放相关影视剧片段，使学生的注意力快速集中起来，这样能够使学生在课堂上保持较好的情绪与状态，更乐于进行文章的学习。

由于故事的内容比较精彩、有趣，因此学生也能在课文中获得较多的乐趣。而教师在教学过程中，不能只关注学生是否认真学习了，还要做好课堂互动，对学生进行有效引导，让学生通过参与文章的分析，更深刻地感受诸葛亮的足智多谋，同时也认识到周瑜的行为是公报私仇，不可取。这样既能够帮助学生增长智慧，又能够使他们明白做人的原则。

此外，教师还要依据课文，给学生介绍《三国演义》这本文学名著，激发学生对名著的阅读欲望，促使他们在课后能够开展自主阅读。在阅读名著的过程中，能够充分激发学生对中国古代文学的情感，认识到古人的智慧以及中华民族传统文化的博大精深，让学生的文化自信在潜移默化中得到发展。再如教学五年级下册《晏子使楚》，由于小学生接触的文言文不多，因此这篇文章是以现代汉语的形式呈现出来的，旨在让学生了解这个历史故事，让学生充分感受晏子高超的语言艺术，学习晏子面对楚王时的不卑不亢、凛然正气和爱国情怀，同时还可以从中教育学生“人不可貌相”的人生哲学。另外，为了更好地进行传统文化的渗透，教师还可以在教学中引入一些相关的文言文知识，让学生将文言文的表达与课文中现代汉语的表达方式做对比，使学生充分认识到文言文的简洁、精妙，更好地培养学生对中国古代文学的情感，为其今后更深入地接触、学习文言文奠定良好的兴趣和情感基础。

（四）通过实践活动丰富传统文化课堂

传统节日和民俗民风，作为我国传统文化中最为优秀的部分之一，不光存在于语文书之中，更围绕在学生的生活之中。语文教学要是能将传统节日、民俗民风糅合进课堂内外，一定能很好地激发学生了解研究此类文化的兴趣。如统编语文教材六下第一单元就以民俗民风为主题，教师在授课时就可以借助图文、视频激发学生兴趣，再引导学生找找身边的民俗民风，以此为主题进行综合实践活动，让学生分小组分类别探究中国的传统民俗民风，最后让学生自己亲自参与自己喜欢的民俗活动，如剪窗花、包粽子、煮腊八粥、元宵猜灯谜、制作花灯等等。这样就可以较为生动直接、系统全面地带领学生感受这些传统文化，达成传统文化与课堂的融合。除此之外，还可以跨年级举行各类传统节日交流活动。如统编语文教材二下第一单元也是民俗民风单元，六年级的孩子就可以小小讲解员的形式，带领二年级的孩子一起参加班级组织的赏花灯、猜灯谜、写对联等活动，感受传统节日风俗的妙趣，学习传统民俗文化的内涵，一起为我国的传统文化而自豪。

（五）营造良好班级文化氛围，让学生受到文化熏陶

在语文教学中渗透传统文化是一个持之以恒的过程，语文课堂的教学时间是有限的，仅仅依靠课堂进行传统文化渗透，显然难以满足当前树立“文化自信”的要求。为此，教师要与学生一起加强班级环境建设，营造一个比较浓厚的、处处展现传统文化气息的班级氛围。例如为了培养学生对古诗词的情感以及书法、国画的学习、创作兴趣等，教师可以给学生安排一些“诗配画”“书法创作”类的作业。

在当前“双减”政策背景之下，这类作业对学生来说比较具有吸引力，学生完成作业的积极性比较高，同时也有助于对学生的想象力、创造力、实践力等进行培养。教师为了让学生在完成作业的时候更加用心，让他们对各类传统文化有更为深入的了解，更愿意自主开展相应传统文化的学习，教师可以组织学生在作业中展开评比，将学生投票数比较多的作品在班级中进行展示，为班级增添一些文化气息。这对于学生来说是非常公平的展示自己的机会，作品有机会在班级展览的学生会产生满满的成就感，同时也会给其他学生树立一个更高的目标，为了让自己的作品在评选中脱颖而出，今后更加努力地进行书画学习和创作。

另外，除了以作业形式布置的任务外，班级墙面张贴的名言警句也可以采取定期更换的形式，全部由学生参与创作。学生自主选择最喜欢的、富有教育意义的诗句、名言等，创作书法作品。这样的活动能够督促学生自主拓展课外阅读量，学习更多教材内容以外的古诗词，进而让学生的文化修养不断提升，也能够更好地激发学生对优秀传统文化的热爱之情。另外，教师还可以利用各种传统节日的契机，组织学生们办黑板报或是手抄报等。学生为了更好地完成任务，会通过多种途径搜集关于传统文化的内容，从而获得更丰富的传统文化知识，受到更多的文化熏陶和感染。这样便为文化的传承和发扬打下了较好的基础，能够促使学生在今后承担起保护优秀传统文化的重任。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，教师应当对课程教育价值进行更加深入的挖掘，不但要让学生掌握教材中的知识，还要让学生从中受到中华民族优秀传统文化的熏陶，使学生对传统文化产生更加深厚的情感，并将相关文化内化，用于指导自己的思想、行为。同时，教师还要多给学生提供一些传统文化实践机会，如组织学生参与书画创作，组织诵读经典活动，鼓励学生进行古典名著的阅读和分享等，让传统文化从多个途径向学生进行渗透。

在有效的传统文化教育措施下，能够促使学生成长为一个更有文化、有理想、有品德、有智慧、有责任感、有抱负的对社会更加有用的人。传统文化与小学语文课堂是一种相生相伴的关系，二者的有机融合是时代发展、教育所需的必然结果。

但僵硬、强制的融合会使得语文课堂处于一种过犹不及的尴尬境地，因此自然、科学、有效、有趣、有深度、有广度的融合，才能真正让语文课堂充满语文味，才能让传统文化在语文课堂有根系，才能让孩子成为懂传统文化、爱传统文化的继承者和弘扬者。

参考文献

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