摘要：小学生是处在生理和心理发育过程中的人，具有身体自控能力弱和语言表达欲望强等特点，在一节课四十分钟的时间内学生面对阅读内容少、逻辑思维强的数学课，会表现出没有兴趣或者直接不参与师生互动的情况。因此，如何激发学生对数学学习的兴趣，使他们思想层面上喜欢数学，并且在课堂上积极参与到知识建构中来，是每一位数学教师都需要思考的问题。本文从学生在数学课堂上凸显的问题出发，试图通过对小学全科阅读实践研究来提升数学课堂的有效性。

关键词：数学课堂；小学全科阅读；有效性

近几年，国家教育部不断强调中小学教师要着重培养学生的阅读理解能力，提升学生的综合素养，让他们成为全面发展的人。针对小学数学学科阅读量少、知识逻辑结构紧密的特点，学生并不能靠“读”的方式激发学习兴趣或者学好这门学科，教师应从学生和教学内容两方面去考虑提升课堂有效性。

一、数学课堂现有的阅读情况

（一）小学数学内容趋向情景化

小学数学内容主要以研究算式和实际问题为主，教育部门一直对小学教师强调：学校应该教给学生对自己生活有用的数学，而不是只存在于课本上或者想象中的数学知识。因此，在教材解读方面，教师要对课本中创造的情景尤其重视，甚至是在没有给出情境描述的地方，更要想方设法创设情境，促进学生的理解和增强数学知识的实用性。

（二）课堂导入的趣味性

一堂课能不能抓住学生的眼球，关键在于课堂导入能不能激起学生的兴趣，所以在课堂伊始设计学生能够听得懂、具有生活化的导入也是增强学生阅读理解能力的一种体现。因为教师对补充的内容和展现形式上的把握会因人而异，加上教师群体的教学与研究能力是参差不齐的，因此展现给学生的课堂效果也是不尽相同。

（三）课堂过渡语言的千姿百态

数学课本上的内容展现形式一般分为例题讲解、自主探究和巩固练习三大模块，但是在每一个模块结束时，如何过渡到下一个环节，就特别考验教师的个人能力。准备一个完整的教学设计本就是一件繁琐又耗时的事情，绝大多数老师更多地关注对教学重难点的把握和教学方式以及教学具的准备，而对课本上每一模块的衔接方式和语言表达并不是很关注，甚至有的教师直接忽视对内容上的过渡，直奔主题。

二、小学全科阅读在课堂上的表现形式

（一）以阅读内容的不同来划分

教材自带的题目情境、教师以游戏或者小组交流的形式开展。小学数学课本不断改进为更贴近学生生活实际的一门学科，所以教材自带的情境容易使学生联想到生活中遇到的问题，在这里教师可以采用让指名学生读或者齐读的方式锻炼学生的阅读理解能力。另外，教师以挑战通关或者开火车回答问题的方式让学生参与课堂也具有同样的效果。在遇到需要自主探究的题目时，学生以小组形式的开展问题研究更能会激起学生的好胜欲，在生生互动中锻炼个人表达能力。

（二）以知识背景来划分

知识的起源和由来（内容本身的发展过程）、知识的提出者和贡献者（人物小故事）。绝大多数数学知识就是来源于生活，在什么生活场景下学生会碰到诸于此类的问题，教师可以利用身边的小故事为学生拓展讲解，这样不仅可以可以引起学生对本节课知识的重视，也会增强学生对数学知识的理解。每一节数学课都是智慧的结晶，会有很多数学家和默默无闻的人对我们现在学习的数学知识做出了贡献，那么他们的故事是促使学生要好好学习数学最好的模范和榜样。作为数学教师，我们应该用心去发现，将数学人物小故事和学生的特点结合起来，对学生进行恰如其分的德育。

三、基于小学全科阅读理念提升数学课堂有效性的策略

（一）建立数学全科阅读小团队，分工合作找资源

小学全科阅读的实践研究还处在探索阶段，还没有形成固有的模式和内容，那么，一个学校要想开展这一项工作并做到有始有终，仅靠一个老师的力量是不够的，所以需要从学校层面建立一个团队。这个团队的首要任务就是制定计划：分年级确定小学数学全科阅读的模式，即阅读内容的确定、阅读的开展形式（是以学生自我查找为主还是教师课堂讲解为主）、阅读时间的安排等等方面，都需要统一意见。因为小学阶段有六个年级，跨越的时间较长，学生的个体特点不尽相同，所以可以以每两个年级为一个阶段来确定模式。

（二）针对不同的阅读内容合理设计阅读方式和目标

针对每节课数学内容和阅读内容的不同，还需要将阅读的开展形式和两者有效的结合起来，比如在新授课时，会建议教师以数学家的人物小故事为导入讲解本节课的数学知识的发现和由来；在练习和复习课中会以学生自主探究发现数学知识背景下的材料为主开展阅读；在课堂时间富裕的情况下，会让学生谈谈本节课的内容和自己的生活又有哪些练习等等。此外，一种阅读内容和开展形式的确定都会对应着，这样的教学到底指向提升学生哪一方面的能力，那么阅读开展的目标也是教师一开始就要明确的。

（三）制定评价机制和反思修订机制

评价机制可以是一套全面的评分系统，也可以文字类的调查问卷，但是文字类的调查问卷最好是针对不同的阅读内容来展开，比如在阅读内容为知识的起源和由来时，可以设置考察对此类的填空或者选择题，或者是让学生谈谈对这个教育小故事的体会。另外，在学校开展的过程中，如果有的教师遇到了阻碍或者评价机制的结果不尽人意的，那就说明我们小学数学全科阅读的模式在哪一环节肯定出现了问题，所以反思修订机制必须存在，以使得我们开展的工作愈发完善。反思可以是以教师个人撰写反思体会或者集体谈论的方式开展，但是处在同一个阶段的教师必须全部参与，这样不仅可以统一反思意见，还可以对修订内容发表看法。

【本文系苏州市教育科学2021年度“十四五”规划课题“指向学习力提升的小学全科阅读实践研究”（编号：2021/LX/02/389/05）阶段性研究成果】