摘要：随着互联网技术和微视频的发展，学生获得的信息来源不断得到更新和丰富，学习的方式方法也变得多种多样，微课的引入给学生的学习带来了无限的生机。本文从基于可视化的“初中信息技术”微课学习入手，阐述了目前初中信息技术微课建设与应用的实际状况，阐明了自身存在的问题，提出了基于可视化学习的“初中信息技术”微课资源建设与应用的相关建议。

关键词：可视化学习；微课资源建设；微课资源应用

在“互联网+”的时代，科技信息化正不断引领我国的教育改革，开启了现代教育的新模式——“互联网+教育”。 2017年下半年以来，国务院《新一代人工智能发展规划》、教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》和《普及高中信息技术课程标准（2017年版）》等政策文件的先后发布，标志着我国中小学信息技术课程迈向了一个新的起点。随着微信、微博、微视频等“微”现象的到来，微课作为一种有效的新型数字化学习资源，在学科教学中掀起了一股微旋风。在“互联网+教育”的时代，“微学习”“智能化学习”的兴起，使得微课的建设与应用前景一片光明，在建设学科优质的教育教学资源和便利的学习环境中起着关键性的作用。同时，“互联网+教育”的新模式也对教学资源的传播提出了新的要求。教学内容和教学思维的可视化传播是微课教学研究的关键所在，这对学生消化吸收知识并将其内化为自己的形象思维，从而进行思维扩展具有重要的意义。微课的引入和发展，正是可视化学习在学习者的学习中起着重要作用的有力体现。微课作为一种可视化的学习手段，其资源建设与应用研究一直是一线教师关注的重点与焦点。

一、微课与可视化学习

微课是“互联网+”的特殊产物，是在“互联网+”新形势下的学与教资源的新形势、新形态、新生态。微课具有碎片化、结构化、可视化、非线性等“互联网+”的特点。随着“互联网+”的快速发展，微课已成为支撑“互联网+”学与教的重要形式。

《微课技术标准》中将微课（Micro Learning Resource）定义为：运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。具有以下特点：

（一）可视化学习

减轻认知的负担与学习成本。利用计算机图形处理、多媒体与虚拟现实等技术，将学习内容与过程转换为图形、图像或动画等媒介构造可交互的学习环境，让学习者通过感知完成知识与技能建构的过程。

（二）碎片化与结构化学习

支持个性化与差异化。

（三）智能化学习——可诊断、可干预、可控制、可自愈

知识可视化是指利用计算机图形学和图像处理技术，将知识用图形图像的形式进行可视化再现。通俗的说，是将知识以图形、图像或动画的形式在屏幕上显示出来。可视化使人们更加高效地对知识进行获取与存储，帮助人们认知与学习，进而形成自己的智力，培养获取新的知识和创造新的知识的能力。

从微课和知识可视化的定义我们可以知道：微课的创作和设计其实也是知识可视化的一种创作实践过程，学习掌握知识可视化的技术原理与主要功能并对其加以应用，对微课用于知识可视化的呈现具有重要的意义。

二、初中信息技术微课可视化学习资源建设与应用的现状

在2010年前后，广东、江苏、浙江等省份散点出现了“微课”的应用实践，而微课概念在国内的首次提出则始于胡铁生在2011年发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文。2012年教育部教育管理新型中心举办了首届中小学教师微课大赛，期间将近15个省（市、区）多达7万明教师提交了超过20000件参赛作品，这标志着微课实践在国内广泛开始起来。由此带动了一批微课资源库、微课网站、微课应用平台等微课资源平台的建设。在微课资源平台上，可以观看包括信息技术在内的各类教学科目的微课，基本建成了具有一定规模体系的资源平台。

三、初中信息技术微课可视化学习资源建设与应用存在的问题

尽管随着新课改的不断深入推进与发展，初中教学体系有很大的改善，但受到应试教育的影响，信息技术相比于语数英物化生等主要科目，其在教学重视程度和平台资源建设上依旧处于相对薄弱的地位。具体表现为以下几方面：

（一）教师自身水平有待提高

微课虽然短小精悍，但课程制作过程高度与教师自身教学水平和计算机应用水平相关。相比40～45分钟的课程，微课除需要完整的教学设计外，还需要脚本撰写。因此，提出了更高的要求，需要对课程的讲解有更凝练的把握，在知识点讲解上具有更强的针对性。部分教师由于没有进行过微课相关的教学培训，缺乏脚本撰写意识，最终导致微课存在重点不突出、缺乏总结归纳等问题。

（二）微课资源平台建设不完善

信息技术由于不在中考范围内，导致学科重视程度和教学水平远不如应试科目。这表现在资源平台上则是微课资源数量远少于应试科目，部分平台上甚至没有信息技术相关的微课资源。除资源数目外，平台建设也缺乏一站式服务理念，大多进满足于资源日常建设和管理。一站式服务要求下，需要站在学生的角度，满足学生个性化学习的要求，而不仅仅只是个资源发布网站。

（三）微课资源质量参差不齐

在保证信息技术相关的微课资源数量的同时，也应该关注微课资源质量。研究表明，学生在学习时长为10分钟以内能保证有较高的专注力，随着时间的增加，专注力将逐渐下降，对于知识点的吸收能力逐渐下降。因此，微课实践应该控制在10分钟左右。实际应用过程中，出现了某些微课视频时间过长，知识点讲解过于繁琐，重点不突出的情况。某些微课则时长过短，知识点讲解不够透彻。除此以外，微课作为视频课程也应满足一定的视频播放要求。部分微课拍摄环境选择不佳，导致画面不够清晰，音响效果不佳，无字幕辅助学习等问题。

（四）微课资源推广应用热情不高

对比国外发达国家，我国微课教育起步较晚，虽然经过十余年发展，平台建设和应用实践去了一定的成果，但总体上依旧呈现出“重建设轻应用少研究”的特点，应用相对滞后。虽然在国家政策文件的支持下，微课推广力度有所加大，但微课教育覆盖率依旧有待进一步提升，应用规模相对较小，在实际教学中容易出现与线下课堂教学相脱节的情况。此外，微课教育需要教师投入较长的时间来制作完成，而学生实际使用效率未达预期，由此导致的低使用效益和低经济效益，也阻挡了部分一线教师将微课投入到实际教学应用中的热情。

四、基于可视化学习的“初中信息技术”微课资源建设与应用的建议

（一）加强教师微课制作培训

教师作为微课制作的最主要的完成人，其水平的高低很大程度上决定了微课的质量。应当从教学设计、脚本撰写、软件应用、硬件使用等多环节全面提高教师的微课制作水平。相比于平日课堂教学，微课由于属于视频课程，需要遵循一定的镜头语言，因此需进行脚本撰写，包括解说词、镜头类型和画面要求等。解说词决定了视频的总时长，10分钟的微课时间，解说词应当控制在2000字以内。微课的制作也需要提高教师掌握音频、视频编辑软件的水平，开设软件使用培训课程，有助于提升教师剪辑、合并、加入字幕等视频和音频编辑技巧。

（二）打造一站式服务的微课资源平台

除了注重平台微课资源的提升与管理以外，微课资源平台应当树立一站式服务的理念，满足学生个性化学习需求，同时方便教师和家长参与。如：通过人工智能、大数据等手段向学生推送个性化的学习资源，分析近期学习情况；建设可用于通过自测和考试等方式在内的学习成果反馈机制；设置讨论区，注重师生线上交流。

（三）完善微课指标体系和评审机制

目前，我国针对微课评价的的指标体系和评审机制有待进一步加强，相关研究较少。完善微课指标体系和评审机制有助于对微课实践进行多元化评价，促进微课的规范化发展。可以在现有的一些评审机制下进一步发展。如：①评审方式采用专家在线评审和大众用户评审相结合；②对获奖作品团队进行集体表彰；③效仿电影节优秀电影选拔评审机制。

（四）加大微课推广应用力度

微课资源库的建成为微课的推广应用提供了有效支撑，为加大微课教学覆盖率，可以通过以下几方面来进一步推广：①开展微课教育教学改革实践；②举办微课竞赛；③将微课纳入教师教学教研中。

结束语

微课的设计与制作即是知识可视化的过程。立足于“互联网+教育”时代，微课作为未来学习的一种新模式，其资源的建设在教师制作水平、平台建设、质量提升和推广应用方面均还有很大的提升空间。未来，应当在理论、应用和评价三方面形成闭环，用理论指导实践、用实践完善评价、用评价总结理论，从而进一步推进微课的丰富与发展。

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