摘要：“双减”政策的实施，学生有了更多的时间去进行课外阅读活动。本文以统编教材“快乐读书吧”栏目为研究基础，以促进学生核心素养发展为目的，从评价的主体出发，提出了一些课外阅读评价策略，旨在让学生在阅读并评价的同时可以学习更多的知识，提高阅读兴趣，提升语言表达能力和理解能力，逐渐走向深度阅读。

关键词：小学语文；快乐读书吧；课外阅读；评价策略

一、研究背景

《2022版小学语文新课程标准》与传统的课程标准相比，构建了六大学习任务群，并把阅读作为了发展型学习任务群和拓展型学习任务群的重头戏。对于学生的课外阅读评价，新课标是这么说的：“评价要注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面 进行自我反思、自我改进。”这充分说明了评价对于学会说呢过课外阅读尤其重要。而小学语文统编版教材在书中设置了“快乐读书吧”栏目，根据学生的年龄特点推荐了一些学生喜欢阅读的书目，新时代的教育工作者应该要根据教学大纲和新课程标准，重视评价的导向作用，借助多方力量，对学生参与课外阅读的全过程进行评价。逐步达到以评促读、以评促教的目的，落实新课标和“双减”政策的要求。

二、课外阅读评价的方法

（一）教师参与评价，明确阅读要求

小学语文“快乐读书吧”栏目的设置旨在为学生的阅读指明方向，为学生提供适宜的阅读策略，帮助学生提高自身的文学修养。在教学实践中，教师要根据“快乐读书吧”栏目的推荐书单和阅读要求，重视学生的阅读情况的反馈，以评价提升学生的阅读效果。可以通过每周一次与学生交流，捕捉学生在阅读时所遇到的问题，并有针对性地对学生进行必要的指导，让他们明确自己在阅读过程中需要注意的事项。还可以经常开展“班级阅读之星”评比活动，树立榜样，以点带面，形成良好的读书氛围。或者通过读书沙龙、读书交流会等形式，让学生谈读后感受。教师的参与对学生产生了潜移默化的影响，让他们能够静下心来读书，让他们学会在阅读中思考，在思考中提高自己。

（二）同伴参与评价，提升团队意识

阅读是一种对自己的对话，它能帮助我们深入了解自我，也能帮助我们从他人的视角来认识世界。在对学生课外阅读进行评价时，还可以通过同伴的力量，让学生之间对彼此的阅读情况进行相应的评价。同伴参与评价策略，是指在教师指导下，同伴之间互相评价阅读学习效果的教学策略。它强调在阅读教学中引导学生主动学习和相互学习，并促进学生合作交流与创新。在评价之处，教师可以对学生进行适当地引导，现学习别人的长处，再反思自己的短处。比如，可以学习他人是如何利用阅读积累本，积累好词好句，写批注，将课外阅读效果可视化的。这样可以有效地在学生群体之间树立榜样作用，提高他们参与班级事物的热情，培养学生良好的阅读习惯的同时，培养团队合作精神等。

（三）家长参与评价，增加阅读成效

教育的左腿是学校，右腿是家庭，两条腿一起走路，会走得更快、更远。对于学生课外阅读兴趣和能力的培养，家长是重要的参与者，也是重要的评判者。为此，教师可以开展“快乐读书吧”活动之家长评判员、评价员评选活动。“快乐读书吧”活动之家长评判员由每一个家庭轮流担任，每周评出一名“快乐读书吧”优秀家庭成员，给予奖励；评价员由每个家庭推荐一名代表，并对其他家庭成员进行评价。在评价时，家长可以通过看书单、读后感等形式对孩子进行评价，也可以通过家长群交流读书心得。毕竟学生的课外阅读的主阵地是家庭，让学生的课外阅读向家庭延伸，这样不仅可以让家长有效参与学生的课外阅读过程，了解孩子的学习情况，帮助学生成长。通过课外阅读评价，增加了许多亲子活动，这样也可以在一定程度上增进亲子关系。有了家人的陪伴、指导和鼓励性评价，学生参与阅读的兴趣和热情也会随之提高，这也是“快乐读书吧”栏目在初始年级一年级，推荐《和大人一起读》的意义所在。

（四）学生自我评价，培养阅读习惯

在学生自我评价时，可以要求学生首先要仔细阅读自己所读过的书目，其次要做好读书笔记，写出自己的读后感，最后要在班级交流分享自己的读书心得。学生在评价时，可以把读书的收获、体会、感受等写下来，还可以通过口头表达的方式表达自己阅读的收获和想法。在交流中，学生通过相互评价、相互借鉴来提高阅读能力和阅读效率。学生对自我课外阅读的评价，可以很好地了解自己的阅读效果，查漏补缺。比如，笔者在指导学生阅读二年级“快乐读书吧”的推荐书目时，就让学生先自我评价，能否按照“快乐读书吧”栏目的要求，在选书和读书时，先观察目录，了解大概的故事内容，并做简单的阅读计划，以提升学生的阅读效果。

总而言之，课外阅读评价策略是课外阅读教学策略中的一个重要组成部分，它能有效地提高学生参与课外阅读活动的兴趣，让学生在参与和实践中掌握课外阅读知识和技能，进而全面提升学生的语文素养身为一个语文教师，在日常的教学实践中，教师要致力于依托统编教材“快乐读书吧”栏目，研究制定不同体裁文本阅读的不同评价策略，分类细化制定的策略，让评价成为一种指向，让评价成为一种引导，让学生在“快乐读书吧”课外阅读中，能够习得不同体裁的阅读方法，发挥自身潜能，不断提升阅读水平。

【本文系广州市教育科学规划课题“‘双减’背景下小学语文‘快乐读书吧’课外阅读评价策略研究”（课题编号202214537）成果】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]黄丽芳.做专业阅读引领者，育终身悦读善思人——以“快乐读书吧”整本书阅读为范本[J].家长，2021（22）：155-156.