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摘要：2022年版新课标中提出了指向核心素养的英语学习活动观，在日常教学中如何将英语学习活动观落实在课堂上是值得共同探讨的主题。本文主要以阅读课为例呈现英语学习活动观学习理解、应用实践、迁移创新的各个活动步骤和过程，提出如何基于英语学习活动观进行初中英语阅读课教学设计的有效策略。

关键词：英语学习活动观；初中英语；阅读课

2022年随着新课标的落地以及大单元整体教学的普及，初中英语阅读课教学迎来了新的挑战，如何将新课标的教学理念落实到日常的课堂教学当中，是教师们目前急需解决的问题，而初中英语阅读课堂更是新课标理念体现的主要阵地，新课标中英语学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的活动要求提高了初中英语阅读课教学的要求，本文以沪教版七年级下Module3 Unit6 Electricity： Reading为例，探讨基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学设计，为初中英语教师在英语阅读教学中提供参考。

一、理论依据

《义务教育英语课程标准（2022版）》提出了围绕核心素养发展的英语学习活动观。英语课堂教学活动的设计围绕单元主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等相应活动层层递进，不断加深学生对单元主题的理解，提升学生语言知识技能，进而提升运用所学知识解决真实情境问题的能力。

布鲁姆分类学将认知领域目标分为识记、理解、应用、分析、评估、创造六个层次。识记主要是指认识并记住知识，常见的有课文背诵，英语听写等；理解是指掌握知识的意义，通常用转换，解释和推断来加以说明；应用则是把所学知识通过理解后运用到新的情景和问题当中，如造句、改写句子等；分析指把复杂的知识整体进行分解，组成各个部分，学生理解各个部分之间的关系的能力，如因果分析等；评价是指对材料作价值判断的能力，常见的有阅读理解中的评价做法、辩论等；创造是指学生通过习得语言知识和技能后对知识进行迁移创新的能力，如做海报等。教师可以运用布鲁姆分类学来衡量学生学习的程度。在阅读课教学中教师针对不同思维层级的要求，设计不同的教学活动，采用不同的层级的思维提问方式，引导学生由浅入深地去思考和学习。

新课标的课程内容以及布鲁姆分类学都将思维能力进行分层，初中英语教师可以运用英语学习活动观设计相应的教学活动进行教学并用运用布鲁姆分类学来检测学生学习所到达的思维层次。有利于提升教师的教学水平以及学生的学习能力。

二、英语学习活动观的活动类型

（一）学习理解类活动

学习理解类活动是学生基于语篇，感知与注意、获取与梳理、概括与整合语篇的内容、结构和知识。教学活动的设计要符合学生的学情，初中学生的直觉思维较发达，更适合视觉学习模式，如图片、语言、视域或歌曲等感性刺激形式作为导入，具有趣味性，能激起学生学习的欲望。

（二）应用实践类活动

应用实践类活动是深入语篇，进行描述与阐述，分析与判断，内化与运用。为了实现对语言知识和文化知识的内化运用，教师可以设计复述、情境对话、采访等学习活动，促进语言运用的自动化，助力知识转化能力。

（三）迁移创新类活动

迁移创新类活动是超越语篇，进行推理与论证、批判与评价、想象与创造。教师应引导学生探究其主题意义，并围绕主题意义设计迁移创新的活动，比如，设计海报，仿写、角色扮演等使学生创作性地解决不同情境中的问题，运用课堂上所学的语言来表达观点和态度，实现深度学习，促进能力转化为素养。

三、基于英语学习活动观的初中英语阅读课堂教学设计

如何基于英语学习活动观设计一节英语阅读课，笔者认为活动设计是途径，教学目标是落实，主题引领是关键，文本解读是前提。在设计阅读课的时候我们要解决三个方面的问题，首先是读什么，学生学习的内容是什么；其次是怎么读，应该设计什么样的学习活动；最后是读得怎么样，对学生的学习进行怎样的评价。下面以沪教版七年级下Module3 Unit6 Electricity： Reading为例进行阐述。

（一）精确定位，明确教学内容和教学目标

精确定位教学内容和教学目标，解决学生读什么的问题。首先是教学内容的分析，阅读课要围绕单元主题意义分析语篇内容，以及语篇结构和语言表达，从语篇的what，why，how三个方面对文本进行分析解读，了解语篇的主题和内容，作者意图以及文本结构和语言特点。Unit6阅读课的文本Electricity all around的主题是人与社会，体裁是一则小故事，题材是关于电的常识，学生通过阅读家庭成员间关于电的讨论，了解电从发电站进入家庭的过程。教师只有对教学内容分析精准透彻才能更好地定位教学目标，以及如何设计相应的教学活动。其次是进行学情分析，从学生学习动机及心理特点，已有的知识和经验，学习困难预测三个方面进行分析，七年级的学生活泼好动，经过小学的英语习得积累了一定的语言基础，而 Electricity这个话题对学生来说也是比较熟悉的话题，但从英文的角度理解电的用处以及用英文进行描述还是存在困难。最后，依据教学内容精准定位教学目标，教学目标的制定要体现新课标的核心素养的要求，包含语言能力，思维品质，文化意识以及学习能力四个维度。依据核心素养的四个维度本节课提炼出以下的学习目标：

Learning objectives：

Knowledge：1. to learn some important words and expressions.

2. to learn more information about electricity.

Study skills： 3. to promote reading skills——kimming， scanning and detail reading.

Emotions and values： 4. to work in groups and make some rules for saving electricity and raise the awareness of saving electricity.

精准定位教学内容和教学目标，挖掘文本主题意义，分析学生学习情况，为阅读课堂教学活动的设计作好了充分的铺垫和准备，提高初中英语阅读课的课堂教学质量。

（二）基于主题，设计有梯度的教学活动

在精确教学内容和教学目标定位，解决了读什么的问题之后，紧接着就是要解决怎么读，这也是我们课堂教学的重点部分。教学活动的设计应基于元主题，以及基于学生的立场创设真实的情境，给予学生运用语言知识的语境，依据英语学习活动观不同能力层次的要求设计有梯度的阅读教学活动，层层递进，由浅入深，从习得语言知识和语言技能到运用所学语言知识解决真实情境中的问题，逐步提升学生语言习得及运用的能力。根据英语学习活动观本节课设计了以下的教学活动：

Step1读前导入是通过播放与语篇话题相关的歌曲激趣，引入主题，教师提问：How do we get electricity？创设与话题相关的情境，引入到课文文本，这是学生感知和注意的过程，这体现了英语学习活动观学习理解的层面。

Step2读中，笔者首先设计以下任务：Skim the article and match each part with the time clue（时间线索），通过整体阅读，归纳主旨，渗透阅读微技能，获取话题相关信息并梳理出时间线索，概括主旨大意；接下来从语篇内容、结构和语言三个方面进行学法指导：内容方面，笔者设计了以下活动：Read the article and answer the following questions：1.What did Benny ask Daisy to buy？ 2.Did Benny want to make Daisy look foolish？ 3.How does electricity come into our flat？ 4.Was Daisy right？ why？ 5.What does “it” in lines 11 mean？以问题为导向，通过问题链来获取和梳理语篇内容，以及通过参阅型问题，深度解读文本；结构方面，笔者设计了The journey of electricity的填表活动，依据时间线索让学生关注语篇各段落的结构，这是学生概括与整合的学习理解能力，通过练习建立信息的关联，形成新的知识结构；语言方面，教师通过与学生一起学习语篇中的重要词汇，并进行相应的练习，学习与主题相关的语言表达，感知并理解语言所表达的意义。最后根据文章的脉络结构，通过自主与合作探究复述语篇内容，应用新的知识结构进行实践。

Step3读后，笔者设计了角色扮演Role-play和探讨学习文章后的感受两个活动，运用并巩固新的知识结构图，在理解课文的基础上对其开展描述、阐释、分析、和判断，帮助学生更深刻地理解语篇的主题意义，将知识转化为能力。最后设计了小组活动Group discussion：What should we do to save electricity in our daily lives？联系生活实际，通过小组合作分析、解决问题，进行迁移创新，实现了从培养学生能力到培养学生素养的转化。

（三）科学评价，有效提高课堂教学质量

科学有效的教学评价是检测课堂教学是否有效的基础，是教师检测学生学得怎么样的一个过程。教师要注重学生阅读学习中的过程性评价，以及进行多元化评价，本节课教师通过学生自评，生生互评以及教师评价等的方式，对学生进行客观、科学的评价，作业设计也是评价的一部分，教师通过设置不同层次的作业帮助学生巩固本课所学知识和技能，同时拓展学生课外获取知识的能力，最后教师设计一个Self-assessment的量表，让学生进行对本节阅读课学习的内容和是否达到教学目标的要求作一个自我评价，让学生再一次明确本课的学习目标以及了解自身的学习情况，有利于提升学生的学习效率，有效提高课堂教学质量。

基于英语学习活动观的初中英语阅读课堂教学设计，其本质就是以学生为主体，充分发挥了学生的主体地位，将学生的素养发展放在了第一位，学生的学习活动的过程不仅仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个不同层次能力要求的训练，有效提高学生学习兴趣以及课堂教学质量。

参考文献：

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[4]张彬，刘敬雯.基于英语学习活动观的阅读教学实践——以外研社版《英语》八年级上册Module6Unit2为例[J].中小学外语教学：中学篇，2020（6）：59-64.