摘要：本文围绕“快乐读书吧”的教学现状、在大单元视角下开展“快乐读书吧”教学实践的意义、大单元视角下《西游记》整本书阅读指导进行了论述。

关键词：大单元教学；快乐读书吧；阅读指导

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》推行以来，大单元教学一下子就成了研究热点。作为一名较常任教于小学中高年段的一线教师，笔者深刻认识到改变原来的教学模式，将日常语文教学与“大单元”结合起来的重要性。

一、“快乐读书吧”教学现状阐述

作为部编版小学语文教材中的新增栏目，“快乐读书吧”自2016年进入小学语文课堂至今，已有七年的时间。然而，以笔者从教的学校为例，大多教师实际上对“快乐读书吧”栏目设置的意义不甚明了。

他们有的将“快乐读书吧”教学上成了简单的课外阅读推荐课，将其一“课”带过；有的将之等同于学生自发的课外阅读，课后简单布置学生做阅读记录卡、读书笔记、手抄报等。这些都导致“快乐读书吧”的教学效果与编设预期相去甚远。

如果缺乏教师的有效指导和学生的自主学习，“快乐读书吧”栏目就难以实现其培养学生良好阅读习惯、激发学生课外阅读兴趣、提高学生阅读能力的价值。

二、在大单元视角下开展“快乐读书吧”教学实践的意义

“大单元教学”作为一种注重知识内部联系的教学方式，能更好地落实学科核心素养。教师如果能在大单元视角下，系统地设计“快乐读书吧”的教学，侧重阅读计划的目标导向和规范性等，则更有利于推动“快乐读书吧”的教学效果落到实处。

笔者所在学校紧跟课改新风向，在区教研员的指引下，积极探索大单元教学模式。中高年段均已尝试开展了几次大单元教学，教师积累了一定的大单元教学经验。学生在学习过程中也激发出了浓厚的学习兴趣，提升了自主合作探究学习的能力。

三、大单元视角下《西游记》整本书阅读指导初探

五年级下册第二单元的“快乐读书吧”主题为“读古典名著，品百味人生”，学生对名著单元的学习兴趣浓厚，对基于有一个“大任务”的学习任务群的整本书阅读更为感兴趣。作为中国四大名著之一，《西游记》是中华民族文化自信的重要载体之一。阅读《西游记》对于丰富学生审美经验和培养想象力具有重要意义，对于传承中华民族传统文化、增加文化认同感和民族自豪感也有重要作用。

（一）确定大单元的大任务——编写一本“西游手册”

取经路上的很多景点是假期研学活动的好去处。研学正是当下学生们所热衷的活动，设计一场西游文化研学之旅，让研学者亲历不同的自然和人文环境，亲身体验到路上的艰难险阻，感受“西游精神”。基于这样的设想，教师围绕推荐书目《西游记》，让学生自由组成合作小组，将大单元的任务定为——为参加“重走取经路”研学活动的同学编写一本“西游手册”。

编写“西游手册”，实际就是将学生以小组为单位开展《西游记》整本书阅读过程的各项成果收录在内。对其冠以“西游手册”之名，瞬间已提升了任务本身的实践性和趣味性，让学生对此次任务充满期待。

（二）设定具体阅读计划，有序开展深度阅读

教师给学生设定了一个主问题——“师徒四人历经九九八十一难才能取得真经，你认为值得吗？”在主问题的指引下，教师设置了四个阶段的阅读计划，分别是“导读阶段”“自主阅读阶段”“专题研究阶段”“反思与评价阶段”，预计完成时间为6周。教师将具体的阅读指引印发给了学生，每个阶段下都有细化的任务，指引学生去开展具体的阅读。

在自主阅读阶段，教师针对不同的回目设置不同的阅读任务。如第13-22回的阅读任务是体会人物的特点，尝试绘制人物简历；第36-55回的阅读任务是深入体会人物特点，根据不同的人物特点完成“《西游记》人物访谈录”；第98-100回的阅读任务是进行主问题的讨论，绘制西游取经路线图。在具体的阅读任务的指引下，学生读书不再是囫囵吞枣，而是针对本书的具体内容有序阅读，是一次自主的“深度阅读”。

在“专题研究阶段”，教师主要组织学生围绕内容、人物、语言三方面进行专题深度欣赏。内容赏析主要引导学生梳理主要情节的脉络，感受取经故事中的波折，让学生在这一阶段尝试精选出西游研学的“5A景区”。而人物欣赏则主要引导学生去梳理人物、环境等描写，在这一阶段教师让学生尝试完成景区配图。

（三）适时授课点拨，答疑解难推进度

在不同的阶段教师都安排了阅读指导课，对学生进行具体的指引。在“导读阶段”，教师安排了导读课，先用“《西游记》知识挑战赛”激发学生对《西游记》的阅读兴趣，并重点教会学生习得回目导读法、猜读法和跳读法等。在“专题研究阶段”，教师根据部分学生的反馈及老师的调查，发现部分学生遇到困难，产生了畏难情绪。笔者因势利导，安排了一节推进课，给予学生一些具体方法的指引以及优秀小组的分享引领，改变阅读困境，推进阅读进度。在“反思与评价阶段”阶段，教师则安排了阅读成果分享课，让学生分享本次阅读研究所得，展示他们初步编写好的“西游手册”，组间互评，敦促他们再次优化。

综上，学生通过这样有趣、有序而又系统的阅读指引，积累了整本书阅读的经验，习得了相关的阅读方法，这可以被逐步迁移到其他的整本书阅读中，内化为自己的知识与能力，这些也为教师日后继续开展大单元视角下的小学语文高年段“快乐读书吧”教学提供了一定的借鉴。

参考文献：

[1]李双好.小学高段整本书阅读教学策略研究——以统编版小学语文“快乐读书吧”栏目为例[J].教师，2022（36）.

[2]彭裕.大单元视域下的“快乐读书吧”阅读指导——以五年级上册民间故事阅读指导为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（11）.