打开文本图片集

摘要：法治观念是小学道德与法治课程要培养的核心素养的重要组成部分，核心素养是课程育人价值的集中体现。在小学道德与法治课程教学中落实核心素养，是教师引导学生树立正确价值观，形成适应社会生活必备品格与关键能力的重要途径。教师在道德与法治课程教学中培养学生的法治观念，是为了让学生知法、懂法、守法，对法律有敬畏之心，从小树立宪法法律至上的理念，将学生培养成自觉遵纪守法的良好公民。本文中，教师基于法治观念核心素养导向下小学道德与法治课堂教学与实践的文献资料研究反思，对于现阶段出现额典型问题进行反思总结，分析问题其原因，再按由浅入深地去研究法治观念核心素养导向下小学道德与法治课堂教学实践的策略。

关键词：法治观念；核心素养；小学道德与法治；课堂教学实践

教师在道德与法治学科的课堂教学中，注重将德育和法治教育相融合，重点突出对学生法治意识的培养，润物细无声，潜移默化的提升学生的法治核心素养，对教学内容、教学目标、教学情境、教学方法等进行深入探究。从教材的编排上看，一至五年级的教材中，法治观念的培育以“规则”为落脚点，以“规则意识”的培养为抓手；六年级上册教材则集中讲述了基础法律问题。在这样的情况下就需要我们教师要有意识地在平时的教学工作中渗透有关法治理念，让我们的学生从小便有宪法法律至上的意识，明白法治是立国之本，道德是做人之道，从而重视这门学科的学习。

《义务教育道德与法治新课程标准（2022年版）》中提出该学科的五大核心素养。其中法治观念作为行为指引被重点进行解释说明。法治观念核心素养的具体表现为，学生能够建立宪法法律至上、法律面前人人平等的正确观念；从自身和身边的事例出发认识到公民的权利与义务是统一的，没有脱离义务的权利，权利义务是相辅相成的；学生能够做到知法、懂法、守法，遇到困难时能够通过法律的视角去审视问题，去解决困难最大限度的保护自己的合法权益。为此，首先教师从导入环节的设计融入法治观念元素，在课程之初引导学生树立相关意识；其次在实践活动中落实法治观念核心素养，让法治观念与学生的生活相关联；最后在学生的自主学习活动中落实法治观念核心素养，让学生主动树立法治意识，并且主动在实践中落实法治意识。

一、法治观念核心素养导向下小学道德与法治课堂教学的现状

（一）教学模式单调，素养落实不足

据调查，教师发现小学道德与法治课堂中存在教学模式不新颖、单调的情况。而这一情况又导致法治观念在课堂教学中的落实相对局限，不能达到我们想要的效果和状态。通过在实际教学中的观察、反思、总结，由图1可知，家常课的教学，课堂的节奏和进度都在教师的掌控中开展小学道德与法治课程教学时，传统口授与板书的教学模式占比高达97%；以结合简单实践活动的教学模式占比67%，位居其后；结合现代化教学手段的课堂占比为55%；课内外实践活动相链接教学模式的占比为33%；其他类型的教学模式占比为12%。像这样单调的教学模式无法让法治观念核心素养在道德与法治课堂中有效落实，从而达到我们想要的教学效果。

（二）缺乏明确指引，素养落实不足

道德与法治课程教学时，按照课程标准的要求在我们教师日常的教学工作开展。然而结合实践教学之后教师发现核心素养的落实成果是各有不同的。致使这一情况出现的原因在于我们教师对核心素养落实的方法的使用上缺乏科学性，在课堂上对核心素养的点拨不够精准，学生有时貌似听懂了，如果在现实中遇到类似的情况，学生不能第一时间反应出来，用法律的知识和手段来破冰，所以时常无法真正达到学以致用的效果。由图2可知，教师进行课程教学实践后，我们对学生进行问卷调查，询问学生在本堂课程中对法治观念这一核心素养的感知情况。其中，55%的学生完全没有在课堂中感知到法治观念这一核心素养的落实；24%的学生对此稍有感知；11%的学生对此有感知；而只有10%的学生有完全感知。换言之，班级中仅有十分之一的学生能够在本堂课程中完全受到核心素养的启发，有意识的强化法治观念。这样的占比是不太理想的。

二、道德与法治教育的重要性

何谓法治？我们的理解是这样的，法治是有立法权的主体制定并颁布的法律规范，社会中的各组织和民众的均能遵循，从而使国家的立法意图得以实现的过程。依法治国是建立社会主义法治社会的重要任务。党的领导与社会主义法治在根本上是相统一的，党的领导是社会主义法治的根本保障。小学教育应该重视法治观念的培育，在学生的心里慢慢滋养。学生在教育中成长，法治意识在教育实践中滋润着培养，孩子是我们国家的花朵和未来，也是我们社会主义法治国家的建设者和接班人，作为小学教师的我们要精心呵护学生们的成长。

从小学道德与法治课程的内容上来看法治教育的内容是倾向于立足儿童的生活经验去激发他们对道德与法治这门学科的学习兴趣，注重社会主义核心价值观和传统文化教育。因此，小学道德与法治教学为学生树立正确的价值观、人生观给出了明确的指示，并也顺应新时代教育教学发展的形式，满足我们学生个体差异和心理健康成长的需要。小学这个阶段的学生呈现的特点是年纪小、思维简单，对我们道德与法治这门学科的认识是浅薄的，因此，小学生的法治理念教育已成为育人教育不可回避的问题之一。所以对我们教师的教育教学工作也提出了新要求。

三、法治观念核心素养导向下小学道德与法治课堂教学实践策略

（一）在导入环节中落实法治观念素养

课堂教学的开展导入部分是不容忽视的存在。导入环节设计的好坏，对本节课的教学成效有直接性的影响。在导入环节中，教师以技巧性的引导语以及巧妙的导入手法，或者使用PPT、影视资料等有效结合起来，使枯燥、抽象的文本变得直观、生动、形象，将本堂课程的核心内容展现出来。我们能够熟练把握和适时的运用西沃等多媒体技术，就能够创建更多有意思耳生动的课堂情境，如果我们的导入是引人入胜的不仅要达到点明主题的效果，还要适当将本课的教学目标呈现于此，让学生在导入环节便可以带着目的性的去听讲、去展开学习与实践。因此，教师在导入环节落实法治观念素养，一方面为了实现核心素养贯穿课堂教学全程，另一方面为了让学生在导入阶段便能够接受法治意识的启蒙。

例如，在六年级上册第四单元《法律保护我们成长》第9课的导入环节中，教师围绕主题“知法守法，依法维权”设计导入内容。本课的教学目标为，以增强法治教育宣传为主，强化学生的自我保护意识，让学生养成知情意结合，运用相关的法律知识去解决我们遇到的问题或者困难。为此教师在导入环节以一则视频短片来让学生有所启发，从而使其带着法治意识进入到本节课程的学习中。短片是未成年人遇到危害时应当怎么使用法律手段维护自己的合法权益。在此，学生观看不同的真实案例，了解应对不同案例的法律手段，充分认识到以粗暴的方法解决问题是不可取的，善学善用维权才是解决问题的最佳的办法。由此在导入阶段，学生能够理解法律与自身健康成长的关系，从而树立学生的法治观念。教师应当将导入环节与课程教学中的主要环节相关联，让其呈递进关系，给学生以间接引导，让学生逐步形成法治意识，再带着意识进入实践，最终使个人的法治素养得以升华。

（二）在课堂实践活动中落实法治观念素养

法治素养落实的重要手段之一是实践活动。只有当素养真正体现在实践中，才得以称得上是素养落实，才能够让学生得到锻炼，在锻炼中巩固和加深法治理念。因此，教师也会在课堂教学时选择开展实践活动，并在实践活动中结合法治观念。由此，学生学习道德与法治知识不再停留于对知识的简单理解层面，也不再止步于意识养成层面，而是真正深入到实践中，以意识为指导践行法治行为，从而在实践中有所感知与收获。

例如，在小学统编版道德与法治教材六年级上册《公民的基本权利》授课时，教师会设计相关实践活动帮助学生在理解知识的基础上应用知识，在具体情境中让学生保持知识应用的场景感，让其与自身的实际生活相关联。课堂上，教师向学生介绍了多项公民的基本权利，比如人身自由权、受教育权、被选举权等。教师用PPT出示相关的法律案例，学生再跟随老师的步伐，在分析案例中潜移默化的向学生呈现在案列中涉及到的那些公民的基本权利。比如学生了解了希望工程的故事，通过这则故事你找到了哪些公民的基本权利，学生根据故事中的客观陈述，结合对受教育权的理解，可以得出：接受义务教育使我们学生的基本权利之一。

小学生一般好奇心强、学习能力快、情感丰富，针对学生的这个特点，故我们教师对涉及到的典型案例可以进行情境再构建，创设话本剧，找到表演欲望较强的孩子来演绎一番。学生按照剧本表演出故事内容，除表演人员以外的学生对情景剧进行观摩与分析，试着归纳哪些是公民的基本权利？说给大家听。教师在设置每一场景时最好都是学生生活中可能遇到的情况，而学生运用所学知识进行理解与分析，让学生在实践活动中检验学生是否自觉守法，懂得合理用法。并能够充分引起学生对法治意识的重视，同时也能够让学生以更加理性与客观的视角来认识自己公民的身份，从而让我们学生的法治观念核心素养得到进一步的提高。

在课堂教学中引导学生分组展开辩论性阅读也是不错的选择，在实际的课堂教学中我会让学生分组对本组的观点进行分类梳理，然后再对公民的基本权利进行归结。学生阅读教材和课前收集到的相关内容；教师则适时提供一些课外的补充内容，学生在通过整合各种资源归纳出公民基本权利的重要内容。在小组代表介绍行使公民权利的相关内容时，教师要求学生从遵纪守法和道德规范等方面展开讲述的思路，对公民能够行使的权利进行梳理。学生在梳理与思考、表述的过程中，就会对相关内容有了更深刻的认识，法治意识也会进一步加深，巩固。公民行使基本权利时，不能损害国家、集体或他人的合法权益，并要遵守良俗和约定。这即是法律规范，在坐认真听讲的学生也会反复思考，自己组的观点和其他组所表达观点的异同，对比后印象也更加深刻了，这时教学就能达到我们预期的效果。

（三）在自主学习中落实法治观念素养

发展学生核心素养的重要途径之一是自主学习。学生以主观能动意识为引领自觉进入到实践中，在不断践行中获得能力，进而发展素养。由此可知自主学习能力的培养相当于发展核心素养的基础工作。教师利用课堂教学培养学生自主学习的能力是一个不错的选择，能让学生发挥主观能动性的同时，主动探究知识，主动参与实践，主动发现知识与实践之间的关联，主动探索如何拥有法治观念。

例如：课堂教学时学生自由组合进行团队探讨活动，能够增强学生的团队合作意识。为每个小团队分发与课程主题相关的案例，学生依据每个成员的擅长之处自发展开案例解析。成员们可以运用本课所学知识或者课外收集到的相关资料，对案例进行拆分、解读、重点信息提炼，再解决分析过程中发现的疑点。如“权力受到制约和监督”这部分知识讲解完成后，教师为了让学生正确认识权力的使用，则组织学生进行团队案例分析。教师为其中一个团队提供的案例为法院错案相关事件。了解案例中的隐藏信息，比如是“谁”侵犯了“谁”的“哪些”合法权益？保障了合法权益的法律手段有哪些？以这两个问题来串联本课的核心知识点。在团队带领下的自主学习，学生能够明白权利和义务是相对的，没有绝对的自由。就像我们在生活中听到的这句话“将权力关进制度的牢笼里”这句话，或许在没有学这篇课文时，我们小学生时听不懂的，但是学完这个知识点，学生就能清楚明白的知道了，同时也再次捋清权力行使的法定程序与范围。所以，教师通过这一教学手段提高学生的自主学习能力并且使学生的法治意识得到了进一步的升华。

综上所述，法治观念的形成让学生受益终身，其实是小学道德与法治课程教学中必然要强调与落实的核心素养。教师应将其贯穿于课程教学始终，让学生从知识的学习到知识的实践，多维度发展学科核心素养，进一步增强法治观念，践行法治行为，为成为知法守法的良好公民打下坚实基础。

参考文献：

[1]沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考——以浙教版《道德与法治》第一册教材为例[J].中小学德育，2017（1）：3.

[2]邬冬星.核心素养导向培育时代新人——《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》研读[J].教学月刊：小学版（综合），5（2022）：4-7.

[3]黄荣胜.基于政治认同的小学《道德与法治》课程提升学生公民素养的策略[J].新智慧，2023（17）：57-59.