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摘要： 随着高中英语新课改的全面实施，单元整体教学理念在高中英语教学中发挥着越来越重要的作用，对于发展学科核心素养和落实学科育人价值有着重大的指导意义。本文以高中英语人教版（2019）选择性必修三Unit3 Reading & Writing（Reducing Water Pollution in the Li River）为教学案例深入探讨如何高效地在单元整体教学理念指导下进行教学评一体化的英语读写结合活动设计，以期促进单元整体教学理念在高中英语读写学习活动中的践行和发展。

关键词：高中英语；新课标；单元整体教学；读写结合

引言

在目前的高中英语读写课的教学中，存在着阅读教学和写作教学分离的情况，不少英语教师过分重视词汇和语言点的训练以及记忆，而忽视了主题语境以及语篇与单元主题的联系，导致语言学习的零碎化和表面化，从而很难体现学科的核心素养和育人价值。《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》指出：重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。单元整体教学是指以特定主题为主线，通过分析、解读、整合以及重组教材等教学资源的方式，构建起一个由单元大主题为导向，各语篇子主题之间相互有关联，且有着清晰逻辑的完整教学单元，从而使得学习过程具有系统性，连续性和完整性，改变以往英语学习的内容碎片化、过程单一化和形式片面化的问题。借助单元整体教学模式，能促进学生深入学习，提高学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。在单元整体教学理念的指导下进行英语读写结合教学，是高中英语新课标提出的要求。本文将以教学实例来探究如何基于新课标，在大单元理念的引领下进行高中英语读写结合教学，以期能对促进高中英语读写教学更顺利和更高效地开展提供帮助。

一、教材内容分析

本教学案例选材来自高中英语人教版（2019）选择性必修三Unit3 Reading & Writing（Reducing Water Pollution in the Li River）。教师首先会基于主题大观念和语言大观念，提炼出本节读写课篇章内容的子主题和语言小观念，明确本教学内容与单元整体的关联性，在此基础上制定出具体详细的实用的教学步骤。以下是具体的教学内容分析：

（一）语篇内容及语篇与单元整体关联分析

教师应当基于英语学科核心素养，围绕单元主题意义，深入研读语篇，梳理语篇的子主题，为看似各自独立的语篇建立关联，提炼小观念。本单元主题属于“人与自然”范畴下的“环境保护”主题群，所涉及的主题内容为“环境保护的意义与措施”。本节读写课的语篇涉及的内容包括漓江水污染治理的报告，了解水污染治理的相关情况，深入了解水污染治理的意义，与单元话题环境保护（Environmental Protection）以及单元主题（认识到环境问题对人类社会的影响，理解环境保护的意义）紧密相关。

（二）语篇的子主题

语篇子主题是基于单元大主题提炼总结的篇章主题，教师应该挖掘语篇潜在的育人价值并由此提炼出相应的子主题。通过语篇关于漓江水污染的治理报告，了解漓江水污染的形成和治理过程，提炼出小观念即了解水污染的成因及解决措施，从而归纳出子主题即发现身边的环保问题并采取行动。本教学实例在后面进行的教学活动都会围绕以上的子主题和小观念进行，并且每个步骤也都与单元主题息息相关。

（三）语篇的语言小观念

语篇小观念是在分析篇章具体内容的基础上概括的关键词语和基本结构。通过分析语篇关于漓江水污染的治理报告，归纳出“Introducing the topic”→“Describing the problem” → “Presenting measures” → “Presenting further solutions”这样的报告文本的语篇结构，得出语篇的语言小观念，厘清报告的结构，仿照语篇写自己的环保报告。

二、学情分析

本节课的授课对象是东莞市某国家级示范性学校高中二年级的学生。学生对环境保护（Environmental Protection）这个话题有一定的理解和知识储备，不过对水污染的成因及解决措施相关的理解仍有待进一步提高。在语言能力的方面，大部分的学生已具备理解语篇内容和提炼归纳具体细节信息的能力，但还不能很好地用英文来表达自己的观点。另外，学生还缺乏如环境保护，水污染及环境治理等方面的英语语言及相关表达的储备，例如 “environmental issue”， “raise environmental awareness”，“Urgent steps should be taken to……”等。在情感态度价值观方面，学生对水污染危害性的认识以及水资源的保护意识要进一步增强，通过本语篇的学习深化对环境保护单元主题的理解。

三、课时教学目标

单元整体读写教学目标应关注主题意义，可达成、可操作；每个课时目标要以单元整体目标为统领，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。基于以上指导思想，综合单元整体教学理念的要求和教材内容分析以及学情分析，本教学实例具体的课时教学目标如下：

在语言能力方面，要求学生学习报告文体的语篇结构和写作方法，掌握语篇中的主题词汇；在文化意识方面，学生要明白水污染的危害和保护水资源的紧迫性，理解环境污染是需要全球共同面对和携手解决的问题；在思维品质方面，学生能够运用所学知识提出解决环境问题的方案，增强解决实际问题的意识和能力；在学习能力方面，学生能够构建词汇网络，丰富词汇库，并运用所学语言就生活中的环境问题写一份报告。

四、课时教、学、评活动设计

教师从单元的教学设计与实施入手，关注教什么、学什么、如何学的问题，并通过对学生学习成效的持续观察和评价，确保目标的达成。教师基于单元大主题分析各语篇的子主题，发掘各个子主题之间的内在联系并进行有效的教学设计。同时，教师要深入研读各语篇内容，进一步提炼小观念，理清语篇的基本结构和核心概念，共同指向语篇子主题，并与单元大主题相呼应。基于以上的理念，在本读写教学实例中，教师设计了多元化的教学活动，意在促使学生更好地以及更有效地进行主动学习，确保教学目标能更高效地达成。具体的教学流程如下（表1）：

本教学案例所选课文的单元大主题为环境保护（Environ-mental Protection），语篇子主题为水污染问题及其治理（Water pollution problem and Its control），通过分析课文提炼出语篇小观念为漓江水污染问题的形成原因和治理举措以及对中国全流域水质提升的未来展望。Reducing Water Pollution in the Li River这篇课文呈现总分总的段落结构，采用什么、为什么和怎么做的行文思路，层层递进地来阐述漓江面临的水污染问题，为何会出现这样的现象以及如何解决这一问题。教学流程的设计也与语篇子主题和小观念紧密结合。首先，初读课文引出课文子主题即水污染问题及其治理；接着，速读课文把握语篇小观念，让学生了解段落大意和关键词语；然后，精读课文把握语篇细节内容，深入体悟课文子主题和单元大主题；最后，布置相应的关于报告文体的写作任务，将阅读和写作结合起来，实现基于单元整体理念的读写教学活动过程。

本语篇的教学设计在单元大观念和子主题意义的引导下，采用了读写结合的教学模式，每项活动的设计都有相应的设计意图，教学评价内容和核心素养体现，环环相扣，层层递进。单元整体理念指导下的读写结合教学设计是在大单元主题的基础上整合各个语篇的内容，实现单元系列的整体阅读，不仅能拓展阅读的广度和深度，加深对单元主题的理解，而且在阅读积累基础上实现主题写作训练，以单元整合的方式来开展写作教学，可以帮助学生丰富写作素材并提升其写作的兴趣和能力，改变以往阅读和写作相割裂的状态。此外，课堂提问、小组合作和设计思维导图（如表2）等多样化的教学活动让学生的学习能够更加地深入以及激发学生的主观能动性，从而达到较好的学习效果。

五、制作评价标准，体现多元评价

评价是教学活动的重要组成部分。实施评价的目的是切实反映学生的学习质量和效果。进行有效的教学评价是促进教师教学，激发学生内动力的重要方式之一。教师可以依据具体教学目标的需求，选择与其相对应的评价主体，既可以让教师作为主体进行口头或者书面上的评价，也可以发挥学生的主体性，进行学生自评或者生生互评。本节教学实例根据具体的学情和需要，设置了生生互评的评价量化表格（如表3），让学生相互评价所撰写的环境问题报告，从内容、情感、语法、符号和拼写等几个方面进行等级评定，充分发挥学生的主观能动性，从而实现了以评促教和以评促学的目的。

从表3可以看出，评价标准是结合单元大主题和语篇子主题以及提炼的小观念展开设计的，学生从内容的完整性、准确性和有效性，语法、拼写和标点符号等语言类知识，以及报告所阐述的情感态度价值观这几个方面对同伴的环境报告进行规范而系统的评价。英语写作不是一蹴而就的，而是在不断地反思和修改中

臻于完善。学生在同伴互评中取长补短，不断借鉴和反思，提升自己的写作能力，也进一步加深对单元大主题、语篇子主题和小观念的理解。在阅读中积累而为写作奠定基础，在写作中思考深化对语篇内容的把握。

反思与小结

基于单元整体理念的教学设计打破了原有英语读写教学活动中内容割裂、知识碎片和形式单一的问题，以单元大主题为导向，建立各语篇的内在联系，梳理课文子主题并提炼小观念，将英语阅读和写作训练结合起来，实现教学过程的完整、统一和高效。本研究以Reducing Water Pollution in the Li River语篇读写教学活动为例，在单元整体教学理念的指导下，践行六要素整合的英语学习活动观，通过活动引导学生完成读写过程。在学习过程中，学生以合作学习和探究式学习为主，完成了高效的输入和输出，培养了学生的思维品质与学习能力。读写教学的有机结合是现代英语教学发展的必然趋势，改变以往阅读和写作相分离而降低教学效率的问题，也符合高中英语新课标的要求，能有效地提升学生的阅读和写作的技能。我们教师在实际的高中英语读写教学活动中，应该尽可能摒弃传统英语读写教学模式的弊端，应用单元整体教学理念开展英语读写教学，做好主题语境下的高质量的读写有机结合教学，这将有利于培养和提升学生的英语核心素养和能力。本文在高中英语新课标的指导下，探索以单元整体教学为中心的读写结合教学模式，希望能给高中英语读写教学带来一些启发。展望未来，以单元整体理念为指导进行读写教学活动是英语学习实践的基本趋势，但相关的理论研究仍较为薄弱，在教学实践中的应用也相对不足，期待更多的英语教育工作者和研究人员关注并深入开展这一方面的分析和探讨并有所创新，使得教育研究支持并促进英语教学活动的发展和进步。

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