摘要：苏州市芦墟实验小学在长三角一体化背景下，开展生态小公民教育，不仅教育学生致力于生态环境保护，更是着眼于促进人的可持续发展，将“营造和谐的教育生态环境、关注鲜活的个性生命特性”作为实施“生态小公民教育”的主要措施，帮助学生形成一种新的生态伦理观。

关键词：生态小公民；生态环境；生态化

芦墟实验小学地处江浙沪交界，处于长三角一体化建设核心区域，但同时又是一所师生仅有1134人的农村社区小学。长三角一体化建设使农村小学有了更多学习先进教育理念的机会，有了获取更为全面的教育资源的可能，为乡村教育的发展提供便捷。

学校自90年代初就在学生中开展环境教育，二十多年的研究为开展生态小公民教育奠定了基础。通过调研我们发现，由于经济的发展，以及外来人口的大量涌入，我校所在区域文化水平的发展与经济建设的崛起没有同时进行，使正处于认知、身心发展关键时期的孩子难以提高生态素养。

在长三角一体化背景下，教育目标更加与时俱进，不再仅仅停留于生态环境保护的层面，而是着眼于促进人的可持续发展，帮助学生形成一种新的生态伦理观，这也就是我们提出生态小公民教育的初衷。

我校将“营造和谐的教育生态环境、关注鲜活的个性生命特性”作为实施“生态小公民教育”的主要措施，用串串汗涔涔的足迹，谱写了一页页生态的诗篇。

一、营造和谐的教育生态环境，助力生态小公民成长

生态小公民教育的基础是要创设和谐的教育生态环境。在发展过程中，依托长三角一体化建设的春风，学校生态文化建设的加大投入，我校投入人力、物力和财力，通过硬件的建设和软件的加持，使教育环境和谐自然。走进我们的校园，就如同走进了绿的世界。和谐、清新的生态化校园环境有利于学生的健康成长。

（一）生态教育特色景点，沉浸式培育小公民

学校的生态教育环境布置充满了诗情画意，一个个具有特色的景点使校园环境处处生辉，让孩子们在校园里学习犹如置身于舒适而温馨的生态公园，心旷神怡。

⒈分湖百草园

分湖百草园占地百平方米，是我校众多特色景点之一，里面种植着上百种常见的药草，为师生展示着一部活生生的《本草纲目》。学生可以参与管理百草园：除草、松土、施肥、采摘……从中懂得祖国传统医学的魅力。这充满绿意的园地是学生最愿意去的地方之一，因为他们可以在此开展项目研究，如“菊叶三七对金鱼、鲫鱼作用的研究”“海州常山的驱蚊、灭蚊作用研究”“菖蒲草治鱼病的研究”等都是学生以中草药为载体开展项目研究的成果，不但获得过全国青少年生物与环境科学实践活动评选二等奖、省级科技创新大赛一等奖，还出版了校本教材，成为区级校本课程的典范。

⒉永鼎环保园

永鼎环保园以欧罗式的牌楼为主体建筑，有六根罗马柱和五个门洞，寓意“6·5世界环境日”，牌楼上有四个绿色大字“地球之友”，意为芦墟实验小学每一个学生都要成为地球的朋友。长三角一体化建设拓宽了我们的思路，我们在2022年又改造了环保园，摒弃原先硬板石材的地面，改用板材与青草结合的方式，特别是在园内主体位置上用青草和蓝色马赛克拼出地球地形图。随着青草的生长，蓝色的“海洋”与绿色的青草交相辉映，寓意地球在人类的保护下绿意盎然，给人美感。同时也让学生明晰：只有呵护小草的生长，地球图案里的绿色才能葱郁，只有更好地植树种草，才能让地球充满绿意。

⒊环保长廊

环保长廊长80多米，共有300多平方，于2002年九月落成，2021年又进行了修整。在这里，学生可以为“灭绝动物”寄托哀思，也可以参观“珍奇动植物”图片馆，更可以浏览一件件精美的工艺品：有用易拉罐制作的小桌、小凳，有用麦秸秆制作的图画作品，还可以阅读他人参观后的体会或挥笔写下自己的参观心得。

⒋绿色地球村村部

这是生态小公民的根据地，他们可以在这里策划“生态小公民在行动”教育活动的方案，也可以在这里选举出“村长”和其他工作人员，还可以在这里生成宣传生态教育知识的提议，酝酿开展生态教育活动的计划……。

5.生态教育微景观

学校还建有几处生态教育的微景观：将废弃的小池塘进行整修，堆了假山，种了矮树和嫩草，就出现了湿地现场；在楼梯拐角处摆上绿植和书架，以及同学们捐赠的书籍，这就是生态绿色书亭；楼梯的每一个台阶上，有温馨提醒；走廊的两边，是学生的作品……微景观为学校生态小公民教育增添了一道又一道亮丽的风景线，融入了校园的各个楼层、各个角落，融入了师生工作学习的各个空间……

（二）生态教育特色制度，润物式培育小公民

建立制度是走向文化的必经之路。为了规范学生的生态行为，使他们在学校的教育中成为一名合格的生态小公民，我们制定了一系列的“特色制度”，为营造和谐的教育生态环境提供保障机制。

⒈特色制度规范学生行为

“生态小公民日常行为规范”“生态小公民环保行为规范”、“保护生态家园，从你我身边做起”……一本本小册子图文并茂，顺手翻看，“绿意”扑面，一句句朴素的话语，配以一幅幅生动的图画，正深深影响着新一代人。

这些制度是我们基于长三角一体化建设提出的“共保联治”策略，借鉴了上海、浙江的生态文明建设，结合学生实际制定，作为学生行为的向导和良师。在制度执行中学生有了明辨是非的能力，掌握了最基本的生态环境保护措施和生态文明行为规范，悄然生成生态意识和生态情怀，渐渐形成生态伦理观。

⒉特色制度明确教师教育目的

“生态小公民教育渗透课堂评优制度”“生态小公民教育论文评比制度”、“生态小公民教育案例评选制度”……这些制度使教师帮助学生获得人与环境和谐相处所需的知识和技能，更使广大教师获得更专业的成长。师资的发展，带动了特色的发展，也使教育生态环境更显和谐之美。

⒊特色制度丰富师生节日生活

3月12日的植树节、5月31日的世界无烟日、6月5日的世界环境日、10月10日的世界粮食日……这些节日也许在其他学校不会受到相当的重视，但在芦墟实验小学，这些节日也成了学校培养生态小公民而制定的特色制度的一部分，它们是全校师生开展生态小公民教育活动的重要契机。学校曾在世界环境日这一天在学生中开展“三个一百”活动：节省零花钱自筹资金100元，征订100份《中国环境日报》，并送给100家企业……而植树节的种树活动、无烟日的禁烟活动、粮食日的节粮活动、“爱鸟周”的广播评比、一年一度的校园环保节活动……更成了常办常新的保留节目，并逐渐成为一种制度丰富了师生的节日生活。

二、关注鲜活的个性生命特性，助力生态小公民发展

从某种意义上说，发展是一种生态选择。我们融合人文，关注生命、关注生活，让鲜活的个性在生态化的环境中可持续地发展。

（一）关注生命，构建生态化的师生关系

只有当教师与学生之间是一种“你—我”式的平等交往的“生活关系”，教师与学生才能彼此敞开心灵，彼此接纳，彼此对话。这样的一种积极的师生关系，才能让生命绽放灿烂。

⒈在课程中体现

学校的办学特色，只有融入课程，才能持续发展。在课程中我们融入生态小公民教育理念，把每一个学生当做具有独立思想的个体来对待，构建平等和谐的师生关系。

我们始终把“孩子的你快乐，老师的我也快乐”当作教学的准则。我们倡导每一位教师要时刻以灵性的创意，去构建人性的生态课堂：让其在宽松的人文环境中，在平等的自由氛围里，感受安全与自由，沐浴被尊重与被关爱。同时，我们努力尝试走进孩子们的世界，尽自己所能，提升孩子们的生活境界，不断地指导它，丰富它，充盈它，让其倘徉课堂的“人性空间”，处处感受到以幸福。

任何时候我们都不会忘记：我们面对的是一个个极其珍贵而又极其脆弱的心灵，教师需要给学生以全面的呵护，向学生的心灵播洒阳光。将此作为神圣职责，我们紧循“面向每一个孩子，面向孩子的每一个方面”这一素质教育的宗旨，在课堂上给学生提供各种参与的机会，搭建多样的实践舞台，让学生笃信“一切皆有可能”。

不论是独立设课的校本课程——生态小公民教育课，还是生态意识浸润其中的各学科渗透，或是“生态小公民在行动”等微型课程我们的教材与课堂都尊重每个学生个性的发展。对于生态小公民教育我们不是灌输，不是说教，而是不失时机的引导，例如：白色污染破坏环境，可怎样让学生意识到它的巨大危害，并拒绝使用呢？数学课上教师引导学生统计“快餐店外送快餐盒的数量”，计算、汇总数据深深触动着学生的心灵，使学生自然而然产生了忧患意识、责任意识。而教师在这里的角色是引导者，真正的主体是学生，在平等的、自由的氛围中，学生感受到的是安全与自由、自信与独立。

⒉在实践中体验

我们的生态小公民教育决不停留在纸页间，决不停留在“知道”上，我们更注重的是实践，并在实践中关注鲜活的个性生命特性，体验生态化的师生关系。

不论是校内的项目研究还是校外的实践探究，活动的发起者、计划者、实施者都是学生，而教师只是服务者，为学生创设实践条件、为学生联系实践场地、为学生奠定交流平台，或是对学生的实践活动作适当进行引领和指导，激发学生的潜能。

“分湖百草园”美名远扬，而其中125种草药的种植、管理均由学生负责。学生每周一次集中活动，每天轮流除草、浇水，并在日常的管理中寻找项目研究的课题。

（二）关注生活，开发生态化的教学内容

我们信奉生活教育，生态小公民教育就是一种在生活中接受的教育，所以，我们的视角越过小小校园，投向家庭，投向整个社会。

⒈走进家庭

家庭是社会的细胞，通过影响家庭来影响社会，是我们关注生活的策略。学校每年“6.5”世界环境日期间会开展为期2周的校园环保节活动，除了在校内开展活动，我们还组织低年级学生开展“我与父母谈生态小公民教育”活动，通过家庭调查问卷、家庭访谈等方式由学生带动家庭，向家庭宣传生态环境保护知识，由家长完成知识测试并向学校反馈意见和建议。

⒉走进社区

我们的生态小公民教育影响着社会，影响着生活。每年6月，麦秸菜梗在野外被焚烧，污染了环境。于是每年6月，我们将“告农户书”发到各个社区，并成立了宣讲队，深入宣传，为农民出谋划策，如利用麦秸菜梗作饲料、作肥料……我们还利用环境节日到企业、街头宣讲，将活动向社会作最大程度的延伸。

随着长三角一体化建设的实施，汾湖高新区对环境的要求也更加严格。我们的生态小公民又做起了义务宣传员，将生态环境建设的重要性向家长和亲戚进行宣传，提高了居民的生态意识。

汾湖高新区还设立了很多的垃圾分类投放站点，要求居民按照可回收垃圾、厨余垃圾、有毒有害垃圾等进行分类投放。我校认为这是一个非常好的教育机会，于是先在校园内开展了垃圾分类投放活动，并根据投放要求制作了“家校社联动”实践活动集章卡，动员全体学生和家长分类投放，将集章20-40以内的学生评为“垃分小能手”，40-60的评为“垃分小标兵”，大于60的评为“垃分小达人”，并颁发奖状，赠送奖品。

走向生活的生态小公民教育，有力地促进了学校的发展。“人的发展”是我们关注的焦点，是可持续发展的深刻宗旨，是教育的真正归宿。

作者简介：张雪忠，芦墟实验小学校长兼书记，中小学一级教师，本科，研究方向：教育管理；沈群英，芦墟实验小学教科室主任，中小学高级教师，本科，研究方向：教育管理。