摘要：在幼儿教育中，区域活动是幼儿自主探索、学习的重要途径。然而，传统由教师主导的区域环境设置往往难以满足幼儿个性化、多样化的需求。通过分析一个具体的案例——班级生活区的改造，探讨了基于儿童视角的区域材料投放策略。通过倾听幼儿的需求、尊重其主体性，以及鼓励他们自主参与环境创设，不仅激发了幼儿的学习兴趣，还促进了其多方面能力的发展，旨在为幼教工作者提供有益的参考和启示。

关键词：幼儿教育；区域活动；区域材料投放

一、案例背景

在某幼儿园里，有一个充满欢声笑语的班级，但其中的生活区却常常显得有些冷清。这里的角落摆放着一些日常用品的模型，但孩子们似乎对它们并不太感兴趣，总是匆匆走过，很少驻足玩耍。一天，在孩子们的自主游戏时间里，教师注意到有几个孩子围在一起，正兴高采烈地玩着“餐厅游戏”。他们用小玩具模拟着点餐、烹饪、上菜的过程，脸上洋溢着满足和快乐的笑容。于是，教师首先与孩子们进行了深入的交流，听取了他们的意见和建议。然后，她结合孩子们的兴趣和需求，设计了一系列既有趣又富有教育意义的改造方案。这场由教师和幼儿共同参与的班级生活区改造计划，不仅让生活区重新焕发了生机，更激发了孩子们对生活的好奇心和探索欲。

二、改造过程

（一）收集区域材料

确定餐厅游戏为主题后，教师与孩子们便迫不及待地投入材料的收集工作中。教师深知，材料的选择和丰富性对于游戏的质量至关重要，因此她特别注重引导孩子们参与到这一过程中来。在一个阳光明媚的午后，教师召集全班幼儿围坐在一起，开始了材料收集的讨论。她首先询问孩子们：“如果我们要打造一个餐厅游戏区，你们觉得需要哪些东西呢？”孩子们纷纷举手发言，教师认真听取了孩子们的意见，并一一记录下来。随后，她提出了一个大胆的想法：“我们可以一起动手，从家里带来一些废旧物品，比如旧盘子、旧瓶子等，然后一起动手改造它们，让它们变成我们餐厅游戏区的宝贝！”孩子们听后兴奋不已，纷纷表示要回家找材料。在接下来的几天里，孩子们陆续带来了各种废旧物品和自然材料。有的带来了不再使用的瓷盘和瓷碗，啤酒瓶和易拉罐，还有的带来了从公园里捡来的树枝和石头。教师则根据孩子们的喜好和需求，购买了一些必要的材料，如塑料食物模型、厨房用具等。在收集材料的过程中，孩子们不仅学会了材料的多元利用，还体会到了变废为宝的乐趣。

（三）布置区域环境

材料收集完毕后，教师与孩子们便开始了区域环境的布置工作。教师首先引导孩子们一起制定了餐厅游戏区的规划图，明确了各个区域的功能和布局。然后，她鼓励孩子们自主将材料投放进区域中，并根据自己的喜好和需求进行选择。孩子们在布置区域环境时展现出了惊人的创造力和想象力。他们有的负责画餐厅设计图，用彩色笔勾勒出餐厅的轮廓和装饰；有的负责摆放桌子和椅子，将它们排列得整整齐齐；还有的负责装饰小餐桌，用植物角的花和叶子点缀出温馨的氛围。在布置区域环境的过程中，孩子们不仅学会了团队合作和分工协作的重要性，还体会到了通过自己的努力改变环境的成就感。

三、儿童视角在区域材料投放中的体现

（一）倾听幼儿需求

在区域环境改造的每一个细微环节，教师都化身为幼儿心灵的倾听者，用耐心与爱心搭建起一座座通往幼儿内心世界的桥梁。她们深知，幼儿虽小，却拥有无限的想象力和独特的视角，他们的声音虽小，却蕴含着对世界的渴望与好奇。因此，在改造初期，教师便组织了一系列以幼儿为中心的活动，如“我心中的梦想餐厅”绘画表征、“小小设计师”角色扮演等，旨在通过轻松愉快的方式，让幼儿自由表达自己的想法和需求。在活动中，教师耐心倾听每一个孩子的发言，无论是天马行空的想象还是细致入微的观察，都被她们一一记录下来。这些宝贵的意见和建议，如同一颗颗璀璨的珍珠，串联起幼儿对美好环境的憧憬与期待。通过倾听，教师不仅了解了幼儿对区域材料的具体需求，如色彩偏好、形状喜好、功能需求等，还深入洞察了他们的内心世界，把握住了他们的兴趣点和关注点。

（二）尊重幼儿主体性

在区域材料投放的过程中，教师始终将幼儿视为环境创设的主体，给予他们充分的信任和支持。她们相信，幼儿具有天生的创造力和探索欲，只要给予适当的引导和支持，就能激发出无限的潜能。因此，在材料选择和布置时，教师鼓励幼儿积极参与其中，让他们根据自己的兴趣和需求进行选择和搭配。在这个过程中，幼儿不仅学会了如何挑选适合自己的材料，还学会了如何与他人协商和合作。他们用自己的双手和智慧，将原本空白的区域装扮得五彩斑斓、生动有趣。这种自主参与的过程不仅让幼儿感受到了成功的喜悦和自豪，还培养了他们的自主性和责任感。

四、改造效果与幼儿发展

（一）社交技能提升

在餐厅游戏中，幼儿需要与同伴进行沟通和合作才能完成任

务。这种互动不仅增强了他们的社交技能，还培养了他们的团队合作精神和分享意识。通过角色扮演和互动交流，幼儿的语言表达能力得到了显著提升。他们学会了使用更加丰富和准确的词汇来描述事物和表达情感。餐厅游戏涉及多种生活场景和物品的认知，这有助于幼儿扩展知识面和提升认知能力。同时，游戏中的问题解决过程也促进了幼儿逻辑思维和创造力的发展。在新课程改革的背景下，幼儿园班级区域的设置会直接影响到儿童参与班级区域活动的兴趣，所以幼儿园班级区域设置的空间布局是否符合儿童的年龄特点、是否能满足儿童的心理需求是很重要的，在一定程度上会影响儿童在进行班级区域活动时的状态。所以幼儿园应该根据班级内儿童的具体情况设置区域活动，要更加符合儿童活泼好动的天性，满足儿童进行游戏的兴趣和需要。

（二）情感发展

在自主创设的环境中游戏和学习，幼儿能够感受到成功的喜悦和自信心的增强。这种积极的情感体验有助于他们形成健康的自我认知和价值观。餐厅游戏中的动手操作环节如摆放餐具、制作食物等有助于幼儿精细动作的发展。这些活动不仅锻炼了幼儿的手眼协调能力，还提高了他们的手指灵活性和控制能力。在自主创设的环境中幼儿充分发挥自己的想象力和创造力来设计和布置区域环境，以及创造新的游戏玩法。这种自由创造的过程不仅激发了幼儿的创新思维，还培养了他们的想象力和创造力。

（三）学习品质的发展

改造效果与幼儿发展的融合，尤为显著地体现在促进幼儿学习品质的提升上。在这个过程中，自主解决问题的能力和创造性的培养成为关键因素。

学习环境的精心改造，为幼儿创造了一个鼓励探索、支持尝试的开放式空间。在这样的环境中，幼儿逐渐形成了敢于面对挑战、勇于尝试的学习态度，这正是自主解决问题能力的基础。教师角色的转变同样重要。他们不再是单纯的知识传授者，而是成为幼儿学习旅程中的引导者和伙伴。通过启发式提问、情境模拟等方法，教师激发幼儿的好奇心，引导他们观察、思考并寻找解决问题的方法。

结论与展望

本文通过分析一个具体的案例——班级生活区的改造，探讨了基于儿童视角的区域材料投放策略。通过倾听幼儿需求、尊重其主体性以及支持其自主探索等策略，不仅激发了幼儿的学习兴趣还促进了其多方面能力的发展。未来将继续深化对幼儿主体地位的认识，并探索更多符合幼儿发展需求的区域材料投放策略，以期为幼教事业做出更大的贡献。

参考文献：

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