摘要：本文通过对“教－学－评”一致性的内涵分析，明确了“教－学－评”一致性在小学英语课堂主题任务单元教学评价的属性与内容，并结合小学英语课堂主题任务单元教学目标提出了教学评价方式的优化与创新内容，以期为实现“教－学－评”一致性理念与小学英语主题任务单元教学活动的深度融合、提高课堂“教”“学”效能、发展学生英语核心素养提供更多的有益参考。

关键词：小学英语；“教学评”一致性；主题任务；教学评价

“教－学－评”一致性理念是本次新课改的核心内容之一，其目的就通过将教、学、评三个环节的完美统一来构建一个趋于完美的教学闭环体系，以促进学生学科核心素养的全方位提升。小学英语主题任务单元教学则是以单元主题引领、以单元整体教学为核心、以任务为推手的整体性教学，其目的就是促使学生能够在学习过程中构建对单元主题的认知，发展能力，为促进学生英语核心素养的形成与发展奠定基础。因此，小学英语教师在实践活动活动中，尤其是单元整体教学时，必须要切实落实“教－学－评”一致性理念，为学生构建结构化的课程体系、教学体系以及评价体系，为学生核心素养的发展提供支持与助力。

一、基于“教－学－评”一致性内涵，明确教学评价的属性

“教－学－评”一致性理念强调教学活动、学生学习过程与评价体系三者之间的紧密关联与相互支撑，旨在通过教、学、评三者的一致性设计与实施活动来确保教学目标的有效达成，学生能力的全面提升，进而为发展学生学科核心素养提供更多的支持。因此，“教－学－评”一致性视域下，教学评价不再是教学活动结束后的简单检查或评判，而是贯穿于整个教学过程，成为驱动教学改进、引导学生自我反思与调整的重要手段。

首先，教学评价的证据性。即教师需运用课堂观察、学生自我评价、教学反馈信息等，收集并分析这些证据，以形成对学生学习成效的全面、准确判断。

其次，教学评价的过程性。即教师要将过程性评价贯穿于整个教学活动的始终，既从任务的引入、实施到总结反思，每个阶段都应伴随相应的评价活动，以实现“教”“学”“评”三者的高度统一。

第三，教学评价的多元性。即教师要侧重评价主体、评价内容以及评价方式的多元化。教师可将学生纳入到评价主体之中，并通过不断丰富评价内容、评价试来发挥教学评价的客观性、科学性与有效性。

二、基于“教－学－评”一致性目标，明确教学评价的内容

“教－学－评”一致性理念的核心目标在于通过“教”“学”

“评”三者的统一，来提高“教”“学”效能，实现“以评促学”、“以评促教”的目的。

首先，语言技能的评价。在小学英语主题任务单元教学中，语言技能的评价内容主要涵盖了听、说、读、写四个维度，如学生能否准确理解主题任务内容、是否能够在主题任务活动中掌握相应的语言知识与技能。

其次，过程与方法的评价。在主题任务单元教学评价活动中，教师应侧重学生在完成任务过程中所展现出的思维方法、学习方法、学习策略、合作学习能力、拓展学习能力以及自我反思能力等。

第三，情感态度与价值的评价。教师要对学生的英语学习兴趣、自信心、学习态度、跨文化意识以及社会责任感等方面进行评价，为促进学生英语核心素养的均衡性发展提供保障。

三、基于英语主题任务单元教学目标，创新教学评价的方式

（一）发展性教学评价的应用策略

发展性教学评价强调关注学生的成长过程与潜能开发。因此，教师在开展主题任务单元教学活动是，可采用成长记录袋、学习日志等形式，观察并记录学生在主题任务单元学习过程中的点滴进步与成就。

如在《At weekends》（译林版小学英语五上）教学时，教师在完成主题任务单元教学活动后应与学生一起回顾这些记录，如学生在开展“采访同桌的周末生活”主题任务学习活动时，教师可以基于课堂交流与互动等形式了解学生在完成该任务时的情况，并帮助学生分析其本单元学习以及完成该主题任务时存在的不足，使之明确下一步的学习与努力方向。教师在发展性教学评价中要侧重学生的语言知识、技能的发展，如学生是否能够准确认读、拼写并熟练运用与周末活动相关的词汇以及描述频率的副词，如“have a picnic”“go swimming”“often”“never”等；同时，还要就学生是否能够灵活运用“What do you do at weekends？”“I often/sometimes/never...”等。另外，教师还应鼓励学生能够基于教师评价的基础上就本次的“采访同桌的周末生活”主题任务活动完成情况、实践心得等开展自我评价与生生互评，在培养学生的自我总结、自我反思能力的同时，为促进学生自我成长与发展提供保障。

（二）过程性教学评价的应用策略

过程性教学评价关注学生在学习过程中的表现与努力。在小学英语课堂主题任务单元教学活动中，教师可以采用教学观察、课堂互动、作业反馈等途径，实时捕捉学生的学习动态。

如在《At weekends》单元教学时，教师既要对学生在主题任务学习活动中的学习动态、学习情感、学习收获等进行全面了解，以帮助学生及时了解自身在主题任务单元学习活动中的不足，如学习方法、单元基础知识与技能（如What do/does...do？ I/He/She/They...句型、频率副词 usually、sometimes、always用法等）的掌握情况，促使学生能够及时就自身的不足加以修正或改进。教师还要通过课堂提问、追问以及互动环节等，就学生能够灵活运用上述句型以及既有词汇等正确询问、表达对“同桌的周末生活”或是其某项周末活动的喜好，以此来检测学生在主题任务学习活动中的成果。同时，教师还要通过过程性评价与反馈信息，就自身主题任务单元教学中的不足加以及时调整，以确保教学评价活动以及主题任务单元教学活动始终围绕“教－学－评”一致性理念以及单元整体教学目标展开。

（三）终结性教学评价的应用策略

终结性教学评价是对学生学习成果的最终检验。在小学英语主题任务单元教学活动中，教师可对学生在主题任务完成过程中展示所学知识与技能、情感态度等进行终结性教学评价。

如学生在完成“采访同桌的周末生活”主题任务学习活动后，教师可就学生完成该主题任务学习的成果进行公正性、客观性的终结性评价，还要就学生在完成该主题任务过程中的方法、单元基础知识应用情况（如What do/does...do？ I/He/She/They...句型、频率副词 usually、sometimes、always用法等）、学习策略、英语关键能力的发展情况等进行评价，以帮助学生能够基于教师的终结性教学评价开展自我反思、自我诊断活动，以达到“以评促学”的目的。另外，教师还要运用赏识性评价、激励性评价等，对学生在主题任务学习活动中的闪光点进行针对性的评价与鼓励。如学生能够准确运用“often”“sometimes”“never”等副词就本次主题任务活动内容进行描述，教师应及时就学生的副词学习效果以及相关副词正确运用的能力进行赏识性评价，以帮助学生了解自己在本次主题任务学习活动的闪光点，并以此来形成积极的、正向的激励效果，使之能够在内心深处能够将教师的赏识与激励转化成为学习的内驱力，为进一步增强学生学习情感、促进核心素养发展奠定基础。

四、结语

“教－学－评”一致性在小学英语课堂主题任务单元教学评价中的运用，既可以有效提升课堂“教”“学”效能，还可以达到促进学生英语核心素养发展的目的。“教－学－评”一致性视域下，教师在开展主题任务单元教学评价时，必须要明确教学评价的证据性、过程性和多元性属性，进而才能够构建出一个科学的、有效的评价体系。同时，教师还要基于“教－学－评”一致性目标，明确教学评价的内容，创新教学评价的方式，这不仅能够准确评估学生的学习成效，还能为教师的教学优化与调整提供有力支持，最终为促进学生英语核心素养的形成与发展奠定坚实的基础。

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