摘要：幼儿园户外环境是幼儿进行户外活动的主要场所，因此，幼儿园户外环境的有效创设是学前教育的必然要求。但是目前幼儿园在户外环境创设实践中仍存在很多问题。本研究采用观察法和案例分析法对幼儿园户外环境创设中存在的问题及对策进行研究，旨在为实践中幼儿园户外环境创设提供启发。根据对观察所得数据的分析，笔者得出幼儿园户外环境创设存在问题有：缺乏趣味性，包括设施单一，玩法固定和场地材质单一，车道平整；缺乏安全性，包括大型器械位置不合理和场地面积较小；缺乏自然性，包括自然环境弱化和环创中运用自然材料较少；幼儿较少参与户外环境创设等。为解决这些问题，笔者提出了相应的策略。

关键词：幼儿园；户外环境创设；问题；对策

幼儿园的户外环境是幼儿户外活动的主要场所，因此有效创设户外环境尤为重要。本研究将运用观察法和案例分析法找出这些幼儿园户外环境创设中存在的问题，分析产生这些问题的原因，并结合国内外学者和专家对幼儿园户外环境创设的要求及相关研究成果，提出可行性策略，以期为幼儿园创设户外环境提供一点点思路，助力幼儿发展。

一、幼儿园户外环境创设的意义

幼儿园户外环境主要是指户外活动场地的环境，是幼儿园中幼儿进行户外活动的物质环境。那么，幼儿园户外环境创设就是对这一物质环境的创造和设计，它要考虑幼儿身心发展的需要、幼儿园的办园特色需要、国家相关规定和要求等因素。环境会潜移默化地影响着人的发展，我们必须重视环境的有效创设。创设和利用良好的户外环境，是促使全体幼儿在原有水平上得到发展的有效措施。[1]

（一）为促进幼儿发展提供条件

幼儿园户外环境创设的目的就是要促进幼儿发展，所以它必然为促进幼儿发展提供条件。通过创设幼儿园的户外环境，可以促进幼儿身体的、知识的、社会性等方面的发展。在户外环境创设的过程中，既发展了幼儿的动手操作能力，幼儿又能感知多种多样的材料，丰富经验。值得一提的是，幼儿对户外环境创设有着浓厚的兴趣，他们自发、自愿地探索环创材料的多种可能性，大大发展了幼儿的创造性思维。

（二）与幼儿园课程相结合

幼儿园户外环境创设是服务于幼儿园课程的。陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”幼儿园的户外环境是幼儿园课程的重要资源，所以我们要用好它，合理地进行创设。将户外环境创设与幼儿园课程的实施有机结合，在户外环境布置中体现相关主题、渗透主题，再从主题中生成户外环境。让幼儿参与户外环境创设中去，建构一个幼儿积极主动参与，并能与之对话的户外环境。

户外环境虽然不能开口说话，却在无形之中影响幼儿，启发幼儿，激发幼儿的兴趣。在进行户外环境创设过程中，幼儿对其产生浓厚的兴趣，他们会从中发现一个又一个问题。而这些问题难道不是再好不过、尤为适合幼儿学习的内容吗？

（三）展示幼儿园风貌

幼儿园的户外环境是一扇窗，里面的幼儿园风貌一览无余。幼儿园户外环境在创设过程中一定会遵从幼儿园的办园宗旨，将教育理念和本园特色融入其中。不同的幼儿园在进行户外环境创设时，一定有各自的巧思寓于其中。幼儿园要通过有效地创设户外环境，让家长透过户外环境了解园所文化，较为直观地感受幼儿园风貌。

在今后的教育实践中，我们要不断研究、探索，努力创设幼儿园户外环境，发挥好幼儿园户外环境的作用。

二、幼儿园户外环境创设存在问题及原因分析

随着对幼儿发展影响因素的深入研究，人们越来越认识到环境对幼儿发展的重要作用。但笔者发现，有些幼儿园的户外环境创设存在一些问题。

（一）幼儿园户外环境创设缺乏趣味性

幼儿园户外环境是幼儿隐形的教师，幼儿在与户外环境的互动中，锻炼身体，发展智力，培养良好的性格、品质。但是幼儿园在创设户外环境时，往往流于形式，无法激发幼儿的兴趣，或是短暂的激发幼儿的兴趣，不能长久。具体表现在以下两方面。

1.设施单一，玩法固定

幼儿园创设户外环境时，倾向于选择色彩鲜艳的，精致的材料，这些材料大部分都是高结构材料，对幼儿有一定的吸引力，但是玩法固定，留给幼儿发挥创造力进行改造的空间较小。而且幼儿园进行户外环境创设要花费的费用不少，往往创设完成后长期不更换设施，设施种类较少。刚开始，它们能够吸引幼儿。时间一久，幼儿户外活动次数增多，它们已经落后于幼儿的发展水平，幼儿就不会满足于这些设施，从而失去兴趣。

2.场地材质单一，车道平整

有研究表明，环境中各种要素如体量、色彩、形状、质感等都会直接或间接对人产生影响，会影响人的反应，从而使人类采取不同的应对方式，所以多样的地面材质和地势形态，可以为幼儿提供不一样的感官体验。[2]因此，幼儿园户外场地的材质要多样化，给幼儿不同的感官体验。然而一些幼儿园的场地材质主要为水泥地和人造草坪，其余材质的场地很少，即使有也面积不大，不能满足幼儿探索体验的需要。另外，车道平平整整，甚至没有石块、石子在上面，这是过于担心幼儿的安全了。幼儿在不平坦的车道上会玩的更尽兴，也更能锻炼身体，培养良好的性格。

（二）幼儿园户外环境创设缺乏安全性

安全是每个幼儿园在户外环境创设时首先要考虑的，可能受制于园所面积，在创设时不能全方面考虑，导致幼儿园户外环境创设缺乏安全性。

1.大型器械位置不合理

笔者实习所在某幼儿园中滑梯的位置在集体活动场地边缘，紫色网状爬梯后面的蓝色滑梯正对着一面墙。一次，班级里的教师带幼儿滑滑梯时，一个幼儿被后面的幼儿推下了滑梯，后面的幼儿也随之滑下了滑梯，最后这个幼儿撞到了墙上。这个案例中教师看护不力固然有很大的责任，但是更有幼儿园的责任，幼儿园将大型组合滑梯设置在墙边，尤其是有一处滑梯的下端对着墙，这是极其危险的。

2.场地面积较小

结合园所位置看，园所处于城市的某小区附近，占地面积7777平方米，有5个大班、4个中班、3个小班、2个混龄班和1个蒙汉班，共15个班级，院内建筑用地较多，余下的可供幼儿进行户外活动的场地较少。

（三）幼儿园户外环境创设缺乏自然性

自然环境在幼儿园户外环境创设中是必不可少的。幼儿离不开大自然，他们在自然环境中积极探索，获得了多种有益的经验。因此，幼儿园在进行户外环境创设时要重视自然环境的作用。但是，在实践中往往会忽视这一点。

1.自然环境弱化

幼儿园户外环境创设时弱化了自然环境。幼儿园用人工草坪代替了真实的草地；在园所周围种了一圈树，虽然数量不少，但是种类匮乏。往往是人造的东西占据了主要位置，反而把能让幼儿直接感受的真实的自然环境看的不那么重要了。

2.幼儿园户外环境创设时使用自然材料较少

一些幼儿园在进行户外环境创设时，追求经济实惠、安全可靠，不想花费太多时间和精力在上面，于是请人来设计布置，我们能看到很多画着精美的动画人物的墙面，切割整齐的物品，人工制作的树桩等。也许是出于安全考虑，怕真实的树枝、木块划伤了幼儿，总之真实的自然材料运用的很少。

（四）幼儿较少参与户外环境创设

现在所有人都知道要“以幼儿为本”，但是真正做到很难。在创设幼儿园户外环境时，教师的意见代替了幼儿的意见，教师创设的是自己认为对幼儿发展有利的环境，并不会让幼儿亲身体验这个过程。如此一来，一个能使他们成长的机会就这样被剥夺了。

三、幼儿园户外环境创设的对策

幼儿园户外环境是隐形的教育资源，是幼儿园课程实施的载体，我们一直都在研究如何更好地创设户外环境，但是仍不可避免地存在这样或那样的问题。针对以上存在的问题，笔者结合国内外专家学者研究成果，幼儿园的实际情况以及相关政策法规的要求，提出以下四点解决对策：

（一）创设有趣味的幼儿园户外环境

1.投放低结构材料，激发幼儿兴趣

要在种类上丰富幼儿园户外环境中的设施，使之多样化，例如跷跷板、秋千等。由于幼儿年龄较小，受到身体发展水平的限制，有一些大型的器材和区域往往由于材料的原因难以有效利用，从而限制了他们的活动自由，所以还要投放一些低结构材料，让幼儿自由选择，自由探索，从而获得更多有益经验。

2.丰富场地材质，增加车道坡度

要增加多种材质的场地，给幼儿多种感官体验，除了常见的塑料场地、人工草坪、水泥地外，还要因地制宜地设置土地、沙地、砖地、小土丘等。车道要在原来的基础上，在某一段增加坡度，增加挑战性，激发幼儿的兴趣。

（二）创设安全的幼儿园户外环境

1.大型器械要设置在较空旷地带

大型器械是幼儿很喜欢的设施，幼儿常常在周围追逐打闹，大型器械与周围的墙壁或栅栏应有一定的距离，给幼儿更大的活动空间。同时，幼儿户外活动中还有一些教师看不到的地方，教师要密切关注，不放过任何一个角落，保证幼儿的安全。

2.分时段进行户外活动

目前，城市中小区附近的幼儿园占地面积普遍较小，建筑用地就占据了很大面积，供幼儿户外活动的面积就更少了。甚至有很多幼儿园基本没有多少户外场地。面对这种情况，我们可以分时段让几个班级进行户外活动，保证幼儿有充足的户外活动面积。

（三）创设自然的幼儿园户外环境

幼儿园户外环境应强调自然性，为幼儿创设符合其自然属性的活动环境。[3]要尽力创设自然的幼儿园户外环境，创设中也要多运用自然材料，让幼儿与之互动，感受自然之美，探索生命的奥秘。例如，户外的菜园子、秘密花园等，幼儿可以在与环境的互动中认识蔬菜和花朵。

（四）尊重幼儿主体地位

华爱华教授在《学前教育改革启示录》一书中对幼儿园环境创设提出三个关键词：尊重、信任、发展。所谓尊重，就是满足幼儿所需，教师要用幼儿视角去看待环境，环境创设要考虑幼儿经验、兴趣与发展需要。[4]儿童在园的成长不是因为考虑这些已经完成环境创设能够为儿童带来什么，而是因为儿童作为一个独立个体，他在完成环境创设的这个过程中所获得的经验。[5]创设户外环境的过程本身就是幼儿成长的一个过程。所以，幼儿园户外环境创设要尊重幼儿的主体地位。在创设户外环境过程中，要听取幼儿的想法，幼儿自主创造属于自己的户外环境。

总之，人的发展离不开环境，幼儿园户外环境为幼儿提供了生活与学习的空间，创设好这一空间十分重要。在创设的过程中，幼儿不断体验、感受、创造着，也发展着。

参考文献：

李玉林.试论幼儿园户外环境的创设[J].考试周刊，2012（02）：195－196.

杜新娟.乡镇幼儿园户外环境的现状调查研究——以定西市乡镇幼儿园为例[D].兰州：西北师范大学，2018.

樊永玲.回归幼儿本真的幼儿园户外环境创设[J].学前教育研究，2020（09）：89－92.

汤志民.幼儿园环境创设指导与实例[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

马云从.反思与重构：儿童文化视角下的幼儿园环境创设[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

作者简介：邓明芳（1999—），女，汉族，内蒙古自治区呼和浩特市人，学生，教育学专硕在读，单位：内蒙古科技大学包头师范学院教育科学学院学前教育专业，研究方向：无。