摘要：游戏是幼儿生活中必不可少的一部分，是童年的诗和远方。它的生成与发展由孩子们内在的主体去推动，是孩子们能够自己感知和掌控的，所以它更能激起孩子们的求知欲和好奇心，深受孩子们的喜爱。

关键词：黄樱桃；班本游戏；以幼为本

游戏是幼儿生活中必不可少的一部分，是童年的诗和远方。亚里士多德指出：“游戏对人的健康发展起着重要的作用”，而班本游戏，因其来源于孩子们的生活，它的生成与发展由孩子们内在的主体去推动，是孩子们能够自己感知和掌控的，所以它更能激起孩子们的求知欲和好奇心，深受孩子们的喜爱。怎样以幼为本来推动班本游戏的发展呢？

一、从幼儿兴趣出发，抓住班本游戏契机，生发班本游戏主题

班本游戏的主题，是班本游戏的基石，它的产生或许来源于一个契机。所谓契机，就是稍纵即逝的，灵光一闪的，它需要我们老师有一双善于发现的眼睛，准确抓住和把握它。当然新鲜的事物，意外的发现总是能激起孩子们的好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲正是游戏探索的前提和基础。

案例1：几场秋雨过后，操场上的“黄樱桃”吸引了孩子们的注意。从孩子们的眼睛里读出了好奇，和求知，这或许就是班本游戏的契机。

就班本游戏来讲，孩子们到底想了解什么，想探究什么，这不是教师可以预设和构建的。以幼为本，落到实处就是从幼儿视角出发，想幼儿所想，知幼儿所知，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，因此要求老师必须摆脱所处的身份，年龄，观念和孩子们产生共情。这当孩子们热切的询问：“老师，这是什么？”的时候，班本游戏开始了。

二、追随幼儿脚步，确定游戏发展方向

“黄樱桃”就这样被孩子们带到了了班上，探索从它是什么开始了。在和孩子们共同查找资料和摸一摸闻一闻中初识了“黄樱桃”。接下来游戏探索该往哪个方向发展呢？幼儿的脚步将走向何方呢？因为孩子们的探索具有很强的随机性，他们的思想是天马行空，肆意妄为的，游戏该往哪个方向走，我很期待。出乎我意料的是“微毒”这个词，居然牢牢地抓住了孩子们的眼球，班本游戏的探究有了明确的方向，那就是“黄樱桃”和“红伞伞”的区别。只有跟随幼儿的脚步，倾听孩子们的声音，让班本游戏呈现出真正的游戏状态来。

三、发现幼儿内在需求，激发幼儿探索热情

（一）探索、求知

在班本游戏的探索中，老师一定要摆脱自身的位置定位，站在孩子们的立场，从孩子们的行为中发现令他们感到困难、挫折之处，发现他们的内在需求，然后准确激起他们积极的探索热情，只有在孩子们真实的生活中遇到困难，才能引发他们的认知冲突，他们主动探究的热情才能被激发。

（二）共情

当孩子们遇到困难时，教师和他们一起面对，他们的困难就是老师的困难，想孩子所想及孩子所及，在这样的共情中激起孩子们的探索欲。

（三）经验迁移

问题呈现在孩子们面前，解决的方案也多种多样，但经验的迁移一定是最有效的解决办法。因为经验的迁移是站在前人的肩膀上，用一种融会贯通的方式，把复杂的问题简单化了。但怎样让经验自然而然的迁移呢？把机会留给孩子。问题来源于孩子们的探索，问题解决方案来自于孩子们的交流，结果验证来自于孩子们的实验。

案例2：针对青硬的“黄樱桃”不好剥的问题，孩子们交谈了起来，乐乐说，妈妈剥核桃的时候，硬的核桃，妈妈总会把它沤两天，等它皮变软了就好剥了。

把机会给了孩子们，不要过早介入……孩子们面对问题时他们有他们自己的预设和解决办法，或许会面对困难，面对失败，但这困难与失败正是他们重要的成长节点。面对这个问题，在他们主动探索的内在驱动下用经验迁移的办法轻松解决了，而这样的探知活动是由孩子们自己设想、实验、验证，所以在实验过程中他们完全有掌控感，在这样的过程中得出的结论一定会受益终生。

四、给幼儿留白，打破“瓶颈期”

大多数游戏的发展，都会遇到“瓶颈期”，留白或许是最好的办法。“黄樱桃”在孩子们的持续探索中，也来到了瓶颈期，孩子们对“黄樱桃”的探索停滞不前，给孩子和老师留一点时间，或许这是一个新的开始。

案例3：果然蚂蚁的到来打破了这一平静。当孩子们去清洗“黄樱桃”时候，意外发现了多的蚂蚁。

游戏的发展有了新的方向，孩子们根据意外的情况迅速的调整了自己的探索内容，他们的探索热情被唤醒了，主观能动性更强了。留白不仅是一种以逸待劳的方式，它体现了我们的教育智慧，更切合了以幼为本的原则。

五、家长助力，推波助澜

在“黄樱桃”探索的整个过程中，我们的家长全程参与了，以幼为本，不是一个孤立的过程，更是需要调动多方资源的协调合作的过程。在这次探索活动中，孩子们的每一个好奇、每一个求知，家长们都有回应，从多个角度支持和肯定了孩子们的探索。家园共育，需要落到实处，从我们初识“黄樱桃”开始，家长们便带着孩子们的疑问野外踏青，共同寻找答案，我相信在秋高气爽的季节里，孩子们和爸爸妈妈户外踏青，收获的不仅仅是解决问题的探索方法，更收获了亲子之间关系的一种递升，一种温情的相伴，一种来自于内心满满的幸福感的。直到最后验证“黄樱桃”是不是分苦涩和甘甜两种类型的时候，家长们也用各种办法和孩子们一起探讨。教育不是教师单方面的负重前行，更需要家园互动的推波助澜。发现问题——预设答案——实验验证——多方求证——找到答案。在整个游戏过程中我们相信不仅老师、孩子有了收获，家长们更有所感悟。

班本游戏黄樱桃”的探索还在进行，面对孩子们提出的各种各样的问题，我们以幼为主，从幼儿的视角出发去倾听孩子们的心声，密切关注孩子们的行为、好奇点、兴趣点。从“发现——倾听——探索——思考——回应”这样螺旋上升的过程中，生发出了来自于幼儿生活，满足于幼儿需求，利于幼儿不断探索的班本游戏。在游戏中幼儿始终处于主动地位，掌控着游戏活动节奏和内容，老师看似“无为”，实则“有为”，可正是这样的“无为”恰恰是我们的教育智慧，因为它给予了幼儿无限发展的可能。

参考文献：

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[2]管旅华.《《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读[M]. 华东师范大学出版社，2013-10-01

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