摘要：将CIPP课程评价模式引入高校艺术设计专业计算机辅助设计课程体系研究，构建以背景评价策略为背景，以输入评价策略为方法，以互动过程后的评价策略为核心、以成果评价策略为指标的评价指标体系。以计算机辅助设计课程为案例，通过分析法对其评价指标的重要程度进行分析，据此结果设计学生评价问卷和教师访谈提纲，利用问卷调查法和访谈法对计算机辅助设计课程建设的现状进行调研，得出高校计算机辅助设计课程当前存在的问题，并给出相应建议有效提升其质量。

关键词：CIPP评价模式；计算机辅助设计；课程体系建设

根据教育部2023年“关于加快推进高质量教育体系建设”的目标中明确提出深化高等教育人才培养模式改革，构建中国特色高等教育发展理论。因此需要加深了解国内外相关专业领域发展现状，挑选国内外优秀案例进行比较研究，从关系到背景评价、课堂输入评价形式、课堂师生过程性互评互动以及结果评价方面，进一步推进教育评价改革，从而证明高校艺术设计专业计算机辅助设计课程推广CIPP评价模式的必要性。

1.研究内容、目的及意义。

1.1传统课堂教学评价模式的改革，在教学过程中运用CIPP评价模式实施的重要性。

传统的教育评价往往采用的是以泰勒的目标评价为中心展开，从学生角度而言并非一种体系的评价。而CIPP评价模式可以构建课堂教学全局，更能体现其在高校艺术设计专业计算机辅助设计课程体系建设中的价值趋向所在。

1.2计算机辅助设计课程在艺术设计学科中的关键性。

艺术设计专业学科中的计算机辅助设计课程随着现代设计的分工、科学技术的进步及时代的变迁，极大的提高了设计制图效率，促进设计流程的完善，做到明确国家标准以及时代的审美要求。在极大数本课程授课教师的传统认知中，课程多半是根据教学用书和教学大纲的内容安排，授课教师相对来说依然还是教学任务的主体，以自我为中心，一堂课从头至尾讲完，流水线型布置教学任务进行室内教学，使学生失去应有的主动性，导致学生机械聆听，授人以鱼不如授人以渔，应更多去思考、体会。应开展适合本课程的授课模式，最终达到“教学相长”的合理目标，为后续设计方案课程打下良好。

1.3 研究的目的及意义

课程评价作为课堂质量提升的重要手段，具备课程所需评价、课程过程辨析、结果性诊断的过程。完善的课程评价体系对于之后计算机辅助设计课程改革提供重要的理论支撑及参考凭据。计算机辅助设计课程作为高校艺术设计专业的应用型专业必修课程，对于本门课程的有效评价便于日后对该课程体系的搭建和成效形成有利影响因素，提升环境设计专业人才培养质量情况，为国家输入高质量专业全能人才。纵观我国高校课程研究领域中，课程的评价研究环节相比其他学科领域还存在较为单薄的现状，课程评价体系并不完善，含糊的评价模式无法准确应用到课程评价实践研究当中。

王汉良指出：“课程评价不应该只是对教师教学的评价和学生学业成绩的评价， 还应该包括对课程本身、实施过程以及效果的评价”。从此可见，我国现阶段学者已探索已经剖析到当前我国现存的课程评价过于单一化，暂无法满足课程建设的需求评价内容。叶斓认为：“课程评价包括课程计划评价、课程标准与教学大纲评价、课程效果评价”。这正是分别为背景评价策略（Context Evaluation）、输入评价策略（Input Evaluation）、互动过程后的评价策略（Process Evaluation）、成果评价策略（Product Evaluation）的CIPP四种课程评价模式对照阐述内容。

综上所述，本次研究将CIPP评价模式应用到高校艺术设计专业计算机辅助设计课程体系建设中去，开拓课程的研究领域及方式方法，可以丰富该课程的评价模式及研究内容。CIPP评价模式引入计算机辅助设计课堂评价中是具有十分重要的实践价值意义，若不及时更改当前课程的评价模式，对于学生专业技能的提升和专业思维的拓展创新起到严重的前进障碍。

2.国内外研究现状及发展趋势

2.1本课题国内研究现状及趋势

我国早期的教育评价渊源悠久。早在西周时期，我国就建立了“考校”与“选考”制度，这些制度在《学记》中有详细记述。

现如今，我国对于高校艺术设计专业课程的评价模式探索研究有较多专家进行统筹分析研究，并提出相对应的研究报告与成果，通过查找2015-2023年间关于高校艺术设计专业课程的评价模式探索研究相关硕、博士及期刊资料38篇，但是有关基于CIPP评价模式在高校艺术设计专业计算机辅助设计课程建设中的应用与研究还是相对比较少的。

董文英、文正军、黄佳敏在《CIPP评价模式在室内设计原理课程评价体系中的运用》提出从专业角度对课程的建设与实施、学生的设计与创新能力进行全面评价，有效激发学生设计创造的潜能。从此可以看出高校艺术设计专业课程对于学生的创新思维与设计能力更需要课程的连贯性来全面一体化的评价总结，进一步优化改革课程教学评价结构，才能不断提高教师课堂的教学效果，将专业的教育水平提高一个空间。

2.2本课题国外研究现状及趋势

美国的评价学专家斯克里芬1967年发表了一篇很有影响的论文《评价方法论》。1973年，斯塔克提出了应答评价模式。该模式认为，如果教育评价更直接地针对于方案的活动本身而不是方案的内容，同时，如果教育评价能满足评价听取人对信息的不同需要这种评价便可称之为“应答评价”。从以上观点阐述可以看出应答模式也是较为有效的评价模式。笔者认为教师在授课过程中不应该仅仅使用讲授法，导致学生是被动且消极的被灌输课堂所学知识及技能，授课教师应引导学生主动自我发掘，可以让学生利用课堂所提供的知识与信息，自发找寻原理，成为知识的“发现者”而非知识的“接收者”，让学生自发吸收所学知识，培养其创新实践能力。

3.研究的主要思路、研究方法、重要观点、及其应用价值。

3.1研究思路

此次研究以CIPP评价模式为基础，结合当代高校艺术设计专业中计算机辅助设计课程体系建设创新的改革要求，在查阅和借鉴现有的研究成果的前提下，结合前期所做调查分析和参加相关领域专家、学者的访谈总结经验，从而获得具有一定程度的科学理论指导，了解现阶段各大高校中艺术设计专业计算机辅助设计课程的学生上课需求来证实结论，以及可实操性的课程建设提议，具体研究方式方法如下：首先，通过前期阶段及时了解国家教育部有关政策，大量研读相关领域文献资料、了解髙校艺术设计专业计算机辅助设计课程的教学评价模式现状，找出课程体系建设存在的问题。其次，通过理解CIPP评价模式的理论初步确定指标体系架构。结合所查阅的相关国家政策、文献资料以及于从事计算机辅助设计教学的教师进行访谈对话，提出基于CIPP评价模式在高校艺术设计专业计算机辅助设计课程中的课程评价指标内容。相关核心指标还需要进行与专家咨询商讨来划分指标体系占比。最后，还需要对于已构建完备的评价模式体系设计对学生进行评价摸排、反馈和任课老师的沟通交流。

3.2研究方法

3.2.1文献研究法：搜集、整合相关国家政策及文献，了解现阶段CIPP评价模式的发展趋势和研究成果，收集有关艺术设计专业计算机辅助设计课程的优秀课程评价案例并研习其相应的评价模式和对应的学生学习效果。

3.2.2访谈法：走访有关专家和资深教授，深层次的了解创新艺术设计专业计算机辅助设计课程评价模式的重要性，以及CIPP评价模式在教学过程中深入推行的程度。

3.2.3整理分析法：对采集获取到的文献和通过访谈得到的资料进行分析与整理，为该课题研究的实施提供可靠的依据支撑。

3.2.4问卷调查法：问卷调查进行实证研究，信息采集一定程度上比较客观，也可深入了解当前高校艺术设计专业计算机辅助设计课程建设存在的不足及问题。

3.3重要观点和创新之处

基于CIPP评价模式在日常教学中要求师生需要根据课堂需要及结合自身情况组建课堂，利用现阶段我国的教育评价资源来反馈展示课堂教学评价及师生互动情况。

1.扩充高校艺术设计专业计算机辅助设计课程体系建设的板块。相对于传统评价方式方法，该模式增加行业专家的指导的指标赋值领域，使得该课程建设更加系统化、科学化。

2．完善课程建设的评价内容。计算机辅助设计是随着时代的不断发展而进一步优化自身配置信息，科学技术改变人类生活的方方面面。因此在课程构建相关指标体系上，要顺应时代的进步，国家新政策的颁布，设计符合当今时代课堂教学评价模式。随着课程构建相关指标体系的丰富完善，使得高校相关课程的教学领域富有更多的宝贵财富和经验价值。

CIPP评价模式即是在新时代背景下，通过建立艺术设计专业计算机辅助设计课程建设的总体构架，形成背景评价策略（Context Evaluation）、输入评价策略（Input Evaluation）、互动过程后的评价策略（Process Evaluation）以及成果评价策略（Product Evaluation）。

3.3.1背景评价策略（Context Evaluation）

背景评价首先要了解当前背景形式，主要是了解当前接受教育学生的真实情况，包含对操作技能的熟练度掌握情况以及学生对于本课堂的需求进行评价。教师要掌握学生的水平差异，才能确定教学目标与方式方法，这是首要依据。

3.3.2输入评价策略（Input Evaluation）

该阶段需要教师不仅局限在传统课本知识的学习作为主要教学资源，还应结合周围可开发利用的任何教学资源，诸如让企业走进课堂，进行实战操作训练.教学的设备以及学校所提供的可利用的资源进行评价

3.3.3互动过程后的评价策略（Process Evaluation）

过程评价是教学过程中的各种活动或行为的评价。不同的教学性质会对学生产生影响不同的反馈，对于在课堂上的活动表现，可直接从教师和学生的具体反应看出，这也是教学评价的重要展示。过程评价是在整个过程中占据重要位置，也是课程评价建设的难点所在。

3.3.4成果评价策略（Product Evaluation）

成果评价是对整个教学结果进行最终评价，是考察教学实际能达到的最终整体评价结果，对于课程目标，通过不同的形式收集所需材料来知晓学生的知识技能与能力是否达到预期结果。

3.4课题的应用价值

计算机辅助设计课程的讲授能使学生知晓专业绘图的方式方法，激发浓厚学习兴趣，在日后学习的空间中具备更强的专业设计感，从而绘制不同的绘图场景，并能对室内（工装、家装）和景观（公园、建筑小品等）施工立面图的需求进行判断分析，能够做到明确国家标准以及时代的审美要求。

CIPP评价模式的课程构建重点在于确定课程内容设置符合当前学生实际可接受的范围及难易程度。每节课都是具有针对性的，一千个人心中就有一千个哈姆雷特，证明课程内容必须根据学生具体实际去教学，不考虑学生真实情况，不分析现有课堂教学体系，教学效果适得其反。其次为了给学生保留和谐融洽的学习氛围，好的课堂，课堂氛围一定不会差，这样就可以使学生在学习探索专业知识领域有着良好的上课体验，产生浓厚的主动学习氛围及兴趣，让学生成为课堂的主体，不要被动、机械的坐在那里接受教师的传授。再次可以关注学生学习的心理动态和课堂需要，针对学生的反应做出适当的措施，并让每一位学生都参与学习之中来。

因此，基于CIPP评价模式在高校艺术设计专业计算机辅助设计课程建设中的应用与研究对艺术设计专业学生的学习和教师的教学产生深远意义。

参考文献：

[1][美]克龙巴赫.通过评价改进教程[M].陈玉琨，赵中建译.见：瞿葆奎主编.教育文集教育评价.北京：人民教育出版社，1989.

[2]刘苹苹，孙万国．校课程评价的两难困境及超越路径研究[J]．辽宁教育研究．2007：10．

[3] 董文英，文正军，黄佳敏.CIPP评价模式在室内设计原理课程评价体系中的运用[J].艺术教育.2016.

作者简介：崔姗（1993.4—），女，汉族，籍贯：山东东营人，山东女子学院，助教，硕士学位，专业：设计学，研究方向：城市景观设计.