摘要：随着社会的发展，亟需培养以社会需求为导向的高校人才培养模式，准确、高效的定位高校人才培养目标，转变教学方式方法，创新教学内容，优化高校专业设置，提升高校教师的综合素养，培养符合社会发展的人才，建立以实践为主、理论为辅的创新型人才培养模式，培养满足社会需求的社会主义接班人。

关键词：社会需求；高校创新创业；人才培养

一、绪论

高校作为培养高层次创新人才的重要基地，肩负着推进社会建设稳步发展的重任，肩负着对大学生创新意识、创新精神和创新能力培养的重任。当前中国经济发展的新常态背景下，经济和社会发展对创新人才的需求更为迫切。高等学校培养创新型人才必须以社会需求为导向，在充分了解社会实际工作岗位需求的基础上，组织教育教学活动，保证学生创新素质培养的有效性和针对性。只有这样才能培养出适合社会发展的具有创新精神、创新能力、有特殊能力和素质的高层次的人才。[1]

二、高校创新创业型人才培养现状分析

高校创新创业人才培养不是一蹴而就的，而是长期的、系统的、复杂的工程，需要政府、学校、老师、学生多方参与，形成合力，充分发挥各自特色和优势，为国家人才培养贡献力量。现阶段，由于高校创新创业人才培养都有自己的思路和方法，但形式和效果截然不同，本文通过分析高校创新创业型人才培养模式、高校创新创业型课堂开展现状以及师资现状分析，为接下来对策分析提供依据，全面夯实国家人才培养基础。

（一）高校创新创业型人才培养模式

当前，“课程式”模式通过培养学生专门技能，让学生充分掌握所必备的知识和技能，侧重理论知识掌握，追求与教材内容相适应，保证将来步入社会与所从事岗位的需求一致，为之后更好发展奠定基础。“综合式”培养模式，通过推进人才全方位、综合培养，建立“综合式”教育课程融通体系是人才培养模式的核心任务。“实践式”模式需要构建校企合作的人才培养模式，因地制宜，结合学校自身办学特色，推进学校与企业尤其是知名企业合作共建平台，给学生提供高质量的实习岗位，充分把理论转化为实际，发挥企业市场前沿引领作用，通过实践操作，实现企业技术与学校课程的相互融合，为大学生创新创业提供更多实践机会。

（二）高校创新创业课程开展现状

现阶段，部分学校并没有意识到开展创新创业教育重要性，只是把创新创业作为减轻就业压力的权宜之计，认为开展创新创业课程体系会加大学校资源的投入，造成会减缓其他学校课程办学进度。此外，“以岗位创业”为导向的创新创业课程有利于推动创新创业人才的培养。现阶段，岗位创业的课程模式主要是培养学生的创业意识和创新能力。随着世界经济大变局的加速演进，用人单位对学生的质量越来越高，更加注重学生理论和实践相结合，需要学校在创新创业课程模式上有更大改变，创新课程模式，为大学生成功创业提供保障。

（三）高校创新创业教育的师资现状

当前，部分任课老师受专业教学传统模式影响，在教学中较少结合实际讲授本专业最新科研动态和急需解决的热点问题，亦缺乏引导学生运用创新成果的本领，易形成专业教学“创新不足、创业不强”现象。部分从事双创教育老师都是学校毕业直接招聘到学校中，他们中的一些人都没有创业经历，仅在学校过程中参与过创新创业项目，对创业的意识淡薄。没有能力引导学生的创新意识和创新能力，造成学生掌握的理论不知道如何应用于实践，使得对学生双创质量培养不高。此外，在我国，创新创业教育课程推行时间较短，一些学校没有建立完善的创新创业课程考核体系，导致考核缺乏权威性，不利于双创教育开展。

三、我国高校创新创业型人才培养模式存在的问题

我国高校肩负着培养创新创业型人才的重任，但是在实践中，我国高校创新创业型人才培养模式存在一些问题。这些问题也成了制约我国高校创新创业型人才培养的重要因素。[2]

（一）创新创业教育理念模糊

在部分高校中，对于创新创业的定义和内涵并没有形成共识，导致创新创业教育的方向和目标不够明确。创新创业教育理念模糊主要体现为三个方面。一是缺乏共同定义和理解。有些高校将创新创业教育仅局限于创业精神的培养，而其他学校可能将其与科技创新或社会创新结合起来。这种缺乏共同的理解使得创新创业教育的目标和内容变得模糊，影响了教育的质量和效果。二是理论与实践的脱节。有些高校在创新创业教育中更加注重理论教学，而忽视了实践环节。三是缺乏个性化和差异化教育。一些高校在创新创业教育中缺乏个性化和差异化的教育方案，往往采用传统的教学方法和内容，无法满足各类学生的需求和潜力。这也导致了创新创业教育理念的模糊性。

（二）创新创业教育学科与课程体系不完善

我国部分高校的创新创业教育学科和课程体系的不完善，主要体现为以下两个方面。一是课程设计不全面。现有的创新创业课程往往偏重于创意生成和商业计划书的编写，忽视了许多创新创业过程中的关键环节，二是缺乏跨学科融合。在实际教学中，还存在学科壁垒和教学体制的限制，难以实现跨学科的教育模式。学生缺乏实际操作和项目实践的机会，难以真正锻炼创新创业能力。高校应加强与企业、创业孵化器等外部资源的合作，提供更多实践机会和创业项目支持。

（三）创新创业专业教师队伍匮乏

部分高校的创新创业专业教师队伍的匮乏，主要体现为三个方面。一是缺乏专业背景和经验。目前我国高校创新创业专业的教师队伍中，部分教师缺乏创新创业的实践经验和专业背景。[3]这导致教师在教学中难以真实地传授创新创业的实践技能和经验，限制了学生的学习效果。二是缺乏跨学科的教师。目前部分高校创新创业专业的教师仍然局限于自己所学专业领域，缺乏跨学科的视野和能力。三是缺乏持续学习和更新的意识。一些教师在专业知识和实践方法上没有跟上最新的发展动态，无法有效地教授学生现代创新创业的最佳实践。因此，高校应鼓励教师参与学术研究和行业实践，并提供相应的培训和支持，使教师保持与时俱进的能力。

四、以社会需求为导向的高校创新创业型人才培养途径及对策

“创新是引领发展的第一动力”，培养创新创业型人才对推动国家高质量发展意义重大。高校作为国家创新体系的生力军，要深入贯彻新发展理念，争取地方政府支持，构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制，以科技创新支撑高质量发展，加快推动创新创业型人才培养。

（一）改革创新创业型人才培养方案

1．创新创业课程体系建设。当前，创新创业课程在部分高校没有得到足够的重视，课程体系内容混杂、结构混乱、目标定位不清晰、教学效果不理想，课程的辐射作用和影响力未凸显。高校应适应科学、技术和生产日益一体化的趋势，把创新创业教育融入学校人才培养方案中，从课程设置上进行整体规划，明确课程定位、课时安排、主要内容、教学方法，把通识教育、专业教育、职业生涯规划教育相融合，推动微课、慕课等线上创新创业教育课程，形成既培养“通才”又培养“专才”的创新创业课程体系。

2．创新创业项目建设。以项目为载体开展创新创业实践教育，要注意课内与课外相结合、教学与实践相结合，充分发挥高校教师的科研优势，弥补学校教育创业实践教育不足劣势。开展创新创业项目建设首先需要制定项目计划，明确项目研究方向、目标任务，以及实现这些目标所需的资源和时间等。建立创新创业平台，为学生提供创业培训、创业指导、创业孵化等服务。加强与企业合作，为企业提供技术支持和人才储备，同时也可以为学生提供更多的实践机会。建立创新创业基金，为有潜力的创新创业项目提供资金支持。

3．创新创业大赛及学科竞赛。学校应高度重视比赛的意义，积极举办各类创新创业大赛与学科竞赛活动，如互联网+创新创业大赛、电子商务创新创业大赛、跨境电商创业大赛等，择优推荐参加省市、国家级竞赛。通过参加比赛可以培养学生的创业意识和创新精神，磨炼意志品质，引导学生积极探究、主动学习，锻炼学生的团队协作能力和理论与实践相结合能力。把竞赛作为推动项目发展的动力，以竞赛为载体推动创新创业项目建设，合理配置资源，深度模拟创业实践，真实呈现创业中可能遇到的问题，形成学习、竞赛、创业的良性互动，为项目孵化打下坚实基础。

（二）强化创新创业平台建设

1．校企合作实验室。校企合作实验室旨在发挥校企双方优势，搭建校企共同发展、互利共赢的合作研究平台。建设校企合作实验室有助于加强学校资源和企业资源的优化组合，促进产学研深度融合，提高高校科研水平和企业技术创新能力，加速科研成果转化。高校应加强校企合作实验室建设，为教师科研、学生实习提供基础条件和实践基地，帮助师生更好地了解行业发展趋势和技术应用，为社会培养适应性更强的应用型人才，为企业提供技术支持和人才培养。

2．创新创业工作室。创新创业工作室以培养学生创新创业能力为目标，为大学生开展创新创业项目提供场地、平台和校内外资源，是提高大学生创新创业能力的一种重要方式。高校应加强创新创业工作室建设，把不同专业、不同年级的学生聚在一起，整合优质教育资源，通过工作室这个载体，把创新创业教育落到实处，提高团队的创新创业活力、团结协作能力及解决实际问题能力，形成创新创业学习共同体。

3．企业实践基地。企业实践基地是高校培养创新创业型人才的一个重要平台，对整合校企资源、完善校企合作人才培养体系具有重要意义。高校创新创业教育和企业创新创业实践相结合，有利于资源共享，推进高校教育教学改革，提升师生创新能力；增强企业参与实践教学的积极性，给企业带来新的发展思路，提高企业效益。高校应根据行业发展和企业需求，依托企业实践基地，制定实践教学课程体系，打造实践教学团队，从管理、师资、经费等方面为实践基地提供保障，鼓励学生积极参与实践项目开发和建设。

（三）加强创新创业师资力量建设

1．专业课教师。当前，多数高校创新创业师资发展体系还不成熟，创新创业类课程专业课教师多为校内外兼职老师，付出的时间和精力有限，授课积极性不高。积极推进教材研发和教学方法改革，鼓励专业课教师、创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼，通过合理有效的利益驱动机制激励教师热心投入创新创业教育教学工作。

2．双师型教师。当前，在大众创业、万众创新的背景下，越来越多的高校开始重视双师型教师培养，但缺乏健全的双师型教师培养机制，没有有效开展教师培训工作，双师型教师数量尚不能满足学校的发展需求。多数专业课教师缺乏创新创业意识，没有足够的时间和精力参与双创活动，参与企业实践的机会不多，自身缺乏创新创业经验和能力。高校应从教学考核、职称评定、经费支持等方面鼓励教师积极参与创业实践，着力培养既有理论知识又有实践经验的双师型教师队伍，不断提高教师的创新创业意识和能力。

3．企业导师。高校应聘请实践经验丰富的企业骨干，在学校理论教学的基础上融入企业相关知识，拓展实践教学内容，提升学生对专业、行业及岗位的认识，为学生就业打下良好基础。但目前部分高校对企业导师的认识不足，没有充分发挥企业导师的作用，导致企业导师的实践教学存在一定缺陷。高校应明确企业导师选拔标准、要求和职责，做好企业导师培训和激励，加强企业导师和专业教师的配合，使企业导师丰富的岗位经验通过合适的教学内容和方法传递给学生，有效提升学校的教育教学水平。

五、结语

在全球创新竞争日益激烈的背景下，如何建立更为科学，完善的高校创新创业型人才培养体系成为新的发展方向，同时也是建立自主创新道路，加快高质量发展的关键。本研究基于以社会需求为导向的高校创新创业型人才培养模式进行了深入调查和论证，旨在为高校创新创业教育改革提供参考和借鉴。以社会需求为导向的高校创新创业型人才培养模式是未来高校创新创业教育发展的必然趋势。通过本研究的实证分析和对策提出，我们希望能够为高校创新创业型人才培养提供一些建设性的思路和方法。然而，本研究也存在一定的局限性，我们尚未对具体的实践效果进行深入研究和评估。因此，未来的研究可以更加关注创新创业型人才培养的实践效果，从而进一步完善和改进高校创新创业教育的模式和方法。

参考文献：

[1]杨光英.以社会需求为导向的高校创新型人才培养研究[J].教育现代化，2019，6（61）.

[2]林枭.以“项目带动式”推进学生创新创业教育的研究[D].福建师范大学，2018.

[3]李时坤.高校创新创业教育“课程思政”实践路径探讨[J].文教资料，2022（10）：115-118.

作者简介：沈定军（1979.12—），男，郑州升达经贸管理学院教授，研究方向：思想政治教育。

基金项目：郑州升达经贸管理学院教育教学改革研究项目：以社会需求为导向的高校创新创业型人才培养模式研究与实践，项目编号：SDJG-2022-ZD11

2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目《高校以“五育融合”推进思政课一体化建设研究》