摘要：目前，在核心素养教育模式之下培养初中生高阶思维能力，充分调动初中生学习英语的主动性，深入挖掘自身的发展潜能，塑造一个良好的人格，这是目前初中英语课堂教学活动的主要目标，同时也是新一轮英语课程改革的客观要求。本文笔者就以培养初中生高阶思维能力为主要目标，探讨初中英语群文阅读教学模式的合理运用，进而为初中英语群文阅读的优化与创新提供相关参考依据。

关键词：培养；高阶思维能力；初中英语；群文阅读教学

高阶思维在初中英语教学目标分类当中表现出来相对较高认知水平层次的能力，例如，分析、创造、综合以及评价，是相对于低阶思维能力当中的记忆、应用以及理解来说的。现如今，随着我国新课标的大力推进，培养高阶思维能力已经成为教育教学当中的一项主要任务。初中英语群文阅读指的是一种全新型的教学模式，是在课堂教学活动当中围绕一个议题选择一组相关联的文章，同时引导同学们围绕这一议题展开立体式的自主阅读，使同学们在英语阅读当中形成一个观点，进而有效提升阅读能力以及思考能力，给予多个方面的语言实践。另外，在初中英语教学当中，老师需要从培养高阶思维能力的角度上去设计群文阅读教学，重点提高同学们的实践能力、学习能力以及创新能力，让同学们在阅读当中获得更多的知识与技能。

1.展开群文阅读的方式

1.1 在选择群文阅读的文章时应深入同一主题的文本中

在初中英语的教学过程中，英语教材中的每一个单元都已按照不同的学习主题作出了分类。因此，教师要能够利用文章主题所具有的引导作用来激发学生的学习兴趣，并让他们多多阅读一些主题一致的英语文章。而在课前，英语教师则要让学生提前依据课堂的学习内容来阅读相应的文章，然后整理出其在阅读中的个人感受、对文章中心思想的体悟。针对同一主题的英文文章，还要引导学生深入思考多篇同一主题文章的异同点，并总结与探讨这些文章的各自的中心思想。

在课堂上，教师要将学生划分成多个不同的小组，并加深小组间的交流与互动，让小组成员就文章内容形成独立小组的自主意见，然后再由教师来对其作出评估及分析，并探讨小组成员的阅读意见、所选的文章主题及文章的中心思想是否一致。在整个学习过程中，学生的英语阅读能力将有所提升，并能够围绕主题来发散思维、发挥自身的想象力，从而有更深入的思考，并提升自身的思维能力。而在课堂的最后，初中英语教师则可对比分析各小组的意见，并最后确定一个最佳的答案，如此一来，才能提升学生的合作阅读能力，并给予他们必要的启发。

1.2 在选择阅读文献时尽可能地选择同一名作者的英语文章

在初中英语群文阅读中，对于群文阅读文章的选择，教师要尽量地选择同一名作者的英语文章。通常可用于课堂中的英语文章都会有很高的权威性、很广泛的影响范围。而英文作家往往会有很多不同的作品，在其各个写作期间与背景下，其所要表达的情感和文章内容均会有差别。对于同一名作家，教师要能够分类归纳其不同时期的文章作品，并让学生展开英语群文阅读。如此一来，在群文阅读的过程中，学生将更深入地了解该英文作者的生平和背景、其作品风格及不同时期的思想等，同时，也能加深学生对作者思想感情的了解与研究、思考，从而提高学生的高阶段思维能力。

1.3 研究同一体裁的英文读本

英语体裁不同的作品会有不同的表达内容及表达方式。而在选择群文阅读时所用的英语文章的时候，教师则要尽可能地选择体裁相同的文章，对体裁相同的文章作出必要的总结归纳。唯有如此，才能让群文阅读展现出更好的快捷性，提升学生的英语阅读效率，并提升他们的审美能力，同时，基于此来提高他们的英语思维能力。通常而言，同一体裁的英语群文阅读文章会有一些相似的写作手法与特点，对于这些相似之处，初中英语教师应当在课堂上对学生作出必要的分析与说明，从而让学生对此有所认识、有所了解，以更好地提升他们的写作能力以及阅读能力、文章分析能力、英语思维能力。在此之中，学生也会从同一体裁的英语阅读中认识到某些写作手法与特点，从而达成一定的吸收能力，并变得心中有数，继而提升学生的英语思维能力。

2.进行英语群文阅读教学，培养学生的高阶思维能力的具体策略

2.1 为学生选择适用的英语阅读文献

教材在初中英语教育教学中始终都有着重要的作用，这是无法忽视的。哪怕是实践性比较强的英语群文阅读，也不能脱离教材中的间接知识内容。在初中英语教学中，教材是一个很好的媒介，能够起到吸引学生的注意力、并辅助教师的教学工作的关键作用，而且授课内容也是以教材内容为主。在初中英语群文阅读教学中，英语教师要能够选择典型的教材和英语文章，所选的内容应当要足够丰富，在并未得到教师的引导时，学生也可以被允许从教材中挖掘、寻找自己比较有认同感、比较喜欢的内容来自学。总之，英语文章如果足够合理的话，就要符合一个特征，即贴近学生的生活、不要和他们的生活毫无关联，否则就很难赢得学生的关注，甚至会让学生感到倦怠。

2.2 给予学生合理的指导，提高他们的思维活跃性

尽管初中英语教学始终强调以人为本，学生才是课堂中的主体，但是在实际的教学过程中，教师仍然要能够尽量地发挥自己的指导作用以及辅助作用，从而帮助学生提高英语知识理解力、提高他们的英语逻辑思维能力。通常来说，初中生的知识总结能力以及知识迁移能力、思维能力都不够完善，因此，在初中英语群文阅读的教学中，教师仍然要给予学生一些合理的指导。比如说，在英语群文阅读的教学中，教师要为学生作出指导，让学生认识到、学习到一些比较有效的英语文章阅读方法。

比如，在英语群文阅读文章《Forensic analysis of WhatsApp Messenger on Android smartphones》的学习过程中，针对该文章，教师应当要让学生先泛读全文，然后从第一遍的文章泛读中去大概地认识与了解本文的中心思想及其主题，将作者要说明的各方面内容及其所传递的思想梳理出来。而在完成泛读后，英语教师还要指导学生细心地阅读与分析该文章的每个段落，并了解安卓手机的各项相关内容。这篇文章具体介绍了安卓手机上的APP的相关内容，在第二遍的细致阅读之后，教师就可对学生进行提问，提出一些能够让学生解读文章内容、分析文章细节和总结文章的相关内容，从而加深学生对文章的认识与理解，加深他们的思考，提高学生的高阶思维能力。第三遍，教师要要求学生对全文做好逐字、逐句的精读，并分析文中的疑难句子与新单词、长难句，然后安排各小组做出深入的探讨与交流。同时，教师还要要求各个小组要分析总结出自身对文章的阅读理解感受、观点和想法，并由教师来对此作出评价与补充。此外，教师还要求学生应从不同的方面、不同的角度、不同的层次来分析与理解文章，如此一来，就能够提高学生的高阶英语思维能力以及自我总结能力。

2.3 拓展英语阅读文本，开拓学生的思路

在初中群文阅读的教学过程中，虽然从某种意义上来说比较依赖课本中的内容，但是也不能只是局限于课本，因此，在群文阅读教学中，教师也要适当地作出英语文本以及知识的延伸，从而开拓学生的英语知识面及思路，并激发起他们的英语学习兴趣，从而提高他们的英语学习思维，提高他们的高阶思维能力。比如，在英语文章《My favourite sportswoman》的阅读中，当学生已经自主地完成了对通篇文章的翻译之后，教师就要针对该篇英语文本的内容来为他们讲述全文的写作背景以及涉及到的一些相关问题，从而让学生能够真正地理解、了解作者要表达的主题与中心思想。如此一来，学生才能够更好地加深自己的思考，并重新阅读全文、继而慢慢地形成自己对全文的认识，提高自己的英语思维能力。

结语

综上所述，发展初中生的思维能力是核心素养政策之下新时期英语学科教学的未来发展方向与必然要求。初中英语听说课程作为英语学科的主要课型之一，不但要培养听说技能，同时还需要培养同学们的逻辑思维、创新思维以及批评思维，老师需要注重听说课程每个环节对同学们思维能力的培养。另外，初中英语老师需要利用创设真实的教学情境，设置听前预测；通过思维可视化工具，采取多样化评价方式等相关策略，能够对初中生的听说技能以及思维品质的提升起到良好的促进作用。

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