摘要：文章结合《国际税收》课程开设情况，构建出基于SPOC混合教学模式的教学效果模型框架，并根据模型变量设计出问卷测量指标进行问卷调查。通过回收的有效问卷进行数据分析，结果表明学生对本课程混合教学效果感到满意。依据结构方程模型分析，结果表明移动互联网学习方式对混合教学效果不具有显著正向影响，而混合教学资料对混合教学效果有显著正向影响。基于数据分析结果提出增强线上线下教学融合度、丰富混合教学资源以及优化混合教学活动等建议，以期进一步提升《国际税收》课程深度学习的教学效果。

关键词：国际税收；SPOC；深度学习；教学效果；

一、引言

随着移动互联网的发展，网络学习已普遍运用于课程改革中，而其也被认为是滋生浅层学习的温床。将碎片化的浅层学习提升成为深层学习，为目前信息化教学的主要目标与诉求。混合教学模式融合了传统教学与网络教学的优点，适用于信息化教学改革的发展需求，已成为教学模式的主流。而基于移动互联网的SPOC混合教学模式，不但呈现了网络教学的优点，又弥补了传统教学的不足，成为了一种更受欢迎的教学模式。

二、《国际税收》课程SPOC混合教学模式的教学效果评价

（一）评价方法

结合《国际税收》课程SPOC混合教学模式的开展情况，构建框架模型，并据此设计出调查问卷进行发放。根据回收的问卷数据，采用结构方程模型分析本课程的教学效果，以分析影响本课程教学效果的具体因素，以及影响因素间的内在关系。在分析调查结果时，主要采用的分析软件为SPSS 26和AMOS 28。

（二）模型构建

学生的教学效果评价主要体现在学生对课程学习是否达到相关目的，以及其对课程的整体满意度上。而《国际税收》课程采用的是SPOC形式开展，其作为一个教育产品为学生提供服务，因此本研究借鉴美国顾客满意度指数模型ACSI，构建出适用于《国际税收》课程的研究模型，该模型由两个自变量和一个因变量组成。两个自变量分别为：移动互联网学习方式和混合教学资源，一个因变量为混合教学效果。

（三）研究假设

基于变量间的关系，提出以下2个研究假设：

假设1：移动互联网学习方式对混合教学效果有直接正向影响。

假设2：混合教学资源对混合教学效果有直接正向影响。

（四）问卷设计与数据收集

1.问卷设计

问卷共分为四部分，其中第一至第三部分为问卷的主体部分，由前述所设计的3个变量组成，共设置25个题项作为测量指标，这三部分主要采用李克特五分量表法进行设计，依次提供“非常符合、比较符合、一般符合、比较不符合、完全不符合” 5个选项供调查者选择。这5个选项将给予5-1分的赋值，分数越高则代表调查者越同意选项内容。其中，移动互联网学习方式设置6个测量指标，混合教学资源变量设置6个测量指标，混合教学效果变量设置13个测量指标。

问卷的第四部分为其他部分，此部分主要收集一些不适用于李克特量表衡量的信息。这部分主要设置2个题项，均为多选题，主要探索影响SPOC混合教学模式学习效果的因素，以及学生对SPOC混合教学模式优势的认知，以完善研究数据分析的整体性和完整性。

2.数据收集

本次研究选取了广西财经学院2020级税收专业的在校本科生作为调查对象，2020级税收专业学生共118人。本次调查采用超星学习通平台进行在线问卷发放，学生点击问卷链接即可参与调查。调查共收回118份有效问卷，问卷回收率为100%。

三、《国际税收》课程SPOC混合教学模式教学效果分析

（一）描述性统计分析

1.课程教学效果基本情况统计分析

在问卷回收的所有选项中，回答比较符合的选项占43.49%，非常符合的选项占40.37%，两项相加超过80%，说明大多数同学认可《国际税收》SPOC混合教学模式，对其教学效果感到满意。

2.各变量描述性统计分析

从问卷回收的情况上看，学生对移动互联网学习方式、混合教学资源以及混合教学效果的平均得分都在4以上，最高平均得分于最低平均得分相差不到0.1，表明学生对《国际税收》课程的各方面满意程度相当。在频率分析中，大部分同学对移动互联网学习方式、混合教学资源、混合教学效果的选择均在比较符合以上，其中混合教学资源这一变量的选择上，有46.25%的学生选择了“非常符合”，表明混合教学模式能给学生带来相对于线下教学方式更多的教学资源。在观察测量指标时，混合教学效果变量的“对《国际税收》课程线上线下混合教学整体情况感到满意”这一题项中，选择非常满意选项的学生占比达到44.07%，为占比最高的选项，说明学生对本课程的教学效果认可程度较高。

3. 其他部分基本情况统计分析

第一题为“您觉得通过线上线下混合学习时影响学习效果的因素有哪些？”，此题主要用来了解学生在本课程混合教学学习之后对课程的建议。通过调查结果可知，有68个学生选择了“网络平台建设不完善”这一选项，占比最高；56个同学选择了网络学习资源不全这一选项，占比次之；而“学习资源形式不够多样”、“线上或线下教学不够生动有趣”以及“线上线下结合程度不够高”这三个选项选择的人数相差不大。综述表明，《国际税收》SPOC混合教学模式在实施过程中还存在一定的不足，这些不足对后续课程的建设提供了一定的改进思路。

第二个多项选择题“您认为线上线下混合学习与其它课堂学习的方式比较，优点是哪些”主要探究混合教学模式能在哪些方面带给学生便利，进而间接了解课程建设中需要加强的内容。调查结果如图5所示，“自主决定学习内容和进度”这个选项选择人数为95人，占比最高，表明学生更加倾向于混合教学模式的自主学习性；“丰富的教学资源”和“多样化的载体”选项的选择数量分别为90和82。综上表明学生对混合教学模式重点关注其能否提升自主学习能力、是否拥有足够的学习资源和优秀的学习平台上。这些结果为建设混合教学模式在平台的选择以及资源的构建上提供的重要参考依据。

（二）结构性方程数据分析

1.模型适配度检验

本研究主要运用结构性方程的验证性因子分析检验模型的适配度。根据模型假设以及所构建的模型，在AMOS 28软件中绘制模型进行数据分析，软件运行结果显示，CMIN/DF为2.024，在1-3的范围之内，表现为优秀；误差均方根为0.094，在良好的范围内；IFI值为0.902，在优秀范围内；TLI值为0.891，在良好范围内；CFI值为0.901，在优秀范围内。综上所述，模型整体拟合度良好，模型具有良好的适配度，可进行进一步的路径假设检验。

2.路径关系假设检验

基于模型适配度检验后，采用AMOS 28软件计算各变量间的路径系数，并以此验证研究假设，结果显示，在本次路径关系研究中，移动互联网学习方式对于混合教学效果的影响不显著（β=-0.004，P>0.001），假设1不成立；而混合教学资源则显著的正向影响混合教学效果，（β=0.915，P<0.001），假设2成立。

四、《国际税收》SPOC混合教学模式教学效果的研究结论

通过描述性统计分析，结果表明学生对《国际税收》课程采用SPOC混合教学模式的深度学习效果整体感到满意，各个维度即移动互联网学习方式、混合教学资源及混合教学效果的平均得分都在4以上，说明学生有良好的互联网学习习惯，且《国际税收》课程的混合教学资源较为丰富，本课程的混合教学效果获得学生的认可。此外，虽然学生对《国际税收》的教学效果较为满意，但课程在建设过程中存在一定的不足，通过调查问卷的多选题统计分析可知，学生迫切希望完善网络学习平台，丰富学习资源，从而完善深度学习的自主学习效果。

通过构建的结构性方程模型结果分析表明，移动互联网学习方式对混合教学教学效果没有显著的正向影响，究其原因，主要是由于即使学生有良好的互联网学习习惯，这一学习方式也是单一的浅层学习方式，浅层学习是碎片化的学习，其不能形成完整的学习体系，而混合教学是将线上与线下两种学习方式相结合，从而达到深度学习的学习程度，因而单一的线上学习方式并不能产生较好的学习效果。这一假设的不成立也正验证学生在完善网络教学平台以及提升线下线上结合度的期望。模型分析结构验证了假设2，即混合教学资源对混合教学效果呈现显著的正向影响。此检验结果也验证了学生在多项选择题中提出的建议，希望丰富线上线下教学资源。

五、提升《国际税收》课程SPOC混合教学模式教学效果的建议

（一）增强线上线下教学融合度

混合式教学模式是线上与线下融合的教学模式，提升混合教学效果需做好线上与线下教学的有效衔接。一方面，要不断完善线上教学平台的建设。教学平台的选择是学生获取知识的重要途经，《国际税收》课程采用的超星学习通平台还需进一步优化，如简化平台操作，提高其易用性等。另一方面，应不断增强平台对税收专业教学的适用性。《国际税收》课程的特点适用于案例教学，建议在平台中添加案例教学模块，在该模块中，教师可上传对应章节相应的案例让同学们预习，并根据案例设计小组任务，学生可在平台上完成自己的任务，并总结本节课的知识点，教师亦可通过平台学生知识点的掌握情况适时调整课堂教学的内容，从而形成“先学后教，教随学改”的学习模式，进而有效强化线上与线下教学的结合，实现深度学习的教学目标。

（二）丰富混合教学资源

首先，强化混合教学内容的系统性。《国际税收》课程的知识点分布广泛，涉及了国际政治学、税收学、管理学以及国际法等多个学科，知识点多而杂，由此给予税收专业的学生提出了挑战。因此，在教学资源整合时，需考虑教学内容的系统性。在学习课程之前，教师可以在平台课程的构建拓展知识点，有些拓展知识点可以直接设置其他学科的相关学习视频，而有些知识点则通过提问的方式敦促学生自己在互联网中寻找，这既能完善课程教学内容体系，又能锻炼学生自主学习的能力。

其次，提高混合教学知识的实用性。在教学内容上重点突出实用知识的讲解，如国家税收管辖权、国际避税与反避税和国际税收协定等内容，而将其他理论性的内容作为学生自主学习的内容。此外，随着我国的开放，国际税收相关规定日新月异，教师在教学过程中，应及时根据最新的政策充实教材内容，进而提高知识的实用性，以满足学生实际需求。

最后，优化混合教学资源形式的多样性。在《国际税收》课程中要打破“唯课本是尊”的传统。在线上，利用互联网教学平台，教师在课前将微课、慕课等形式的知识点进行整合，课后引导学生自主查阅国际税收相关知识的参考资料，并通过互联网教学平台进行分享。在线下，利用学校国际贸易实习基地，鼓励学生到外贸企业中参观实习，进而促进学生综合能力的提升。

（三）优化混合教学活动

一方面，建议创建情景教学，提高学习互动性。采用合作教学的方式，将学生分成若干个小组，每个小组建立自己的国家，并在自己的国家中以该国的方式成立外贸公司。教师设定国际税收政策，各组之间模拟公司间的外贸交易，学生需要通过模拟交易实现公司利益最大化的目标。这一场景中，学生之间相互合作，并能从模拟交易中学习到国际税收的知识，学生不再是知识的被动接受者，而成为了学习的主动参与者，学生的潜能被不断挖掘，学习的效率显著提升，学习由浅层学习向深度学习转变，有效提升课程教学质量。

另一方面，可以在教学过程中引入游戏机制，提高教学的趣味性。例如，对于一些概念，可引入你画我猜的游戏，游戏参与者能够在表述过程中深刻理解这一概念的具体内涵，而未参与的学生也可通过游戏的过程加深对知识点的理解。

参考文献：

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基金项目：2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“移动互联时代”面向深度学习的《国际税收》 SPOC 混合教学改革与实践（课题编号： 2020JGA294）